信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革

温 涛

在新课程改革的不断推动下，语文学习显得越来越重要。并且，作为三大主科之一，语文在学生的学习生活中占据着重要的位置。小学阶段的语文学习是一个奠定基础的过程，需要注重学生的日常积累和技巧练习，为学生之后的学习打下坚实的基础。作文是语文学习的重点内容，更需要教师付出更多的时间和精力，帮助学生进行作文学习。

一、线上线下相结合，延伸学习内容

教师在带领学生进行作文学习时，不能仅停留在课堂中，线下教学需要教师带领学生学习相关写作技巧，在课下需要学生自己进行相应的练习，只有经过练习，学生才能够发现自己在写作过程中出现的问题，并及时改正。教师可以在线上为学学生发布学习资源，学生在课下利用学习软件进行学习，巩固课上学习成果，提高写作能力。并且，线上的学习不受时间和地域的限制，也迎合学生的喜好，能提高学生对写作学习的积极性，减少不必要的麻烦，让学生在家也能进行高质量的学习[1]。

比如，学习习作“我的心爱之物”时，在上课的过程中我详细为学生讲述了这种类型的作文的写作技巧，以及需要注意的问题，在课上也带领学生进行了一个简单的练习，随后我在学习软件上为学生整理了课上涉及的知识点，并给学生布置了需要练习写作的题目，要求学生在课下根据线上的内容完成要求。通过线上与线下相结合的方式，延伸学生的学习内容，帮助学生及时练习和巩固，锻炼学生的写作能力。

二、分组讨论，增进交流

分组学习是日常教学的有效方式，通过分组，能增进学生之间的交流，拉进学生之间的距离，并能及时解决在写作过程中出现的问题。教师在分组过程中可以根据学生学习能力和学习水平的不同，进行不同层次学生的组合，在小组中既有写作能力较高的学生，也存在写作能力较差的学生，不同层次之间学生的交流，能够帮助学生巩固基础，提高写作能力。交流的过程，是学生表达想法的过程，既能锻炼学生的语言表达能力，也能在交流的过程中得到新的灵感，拓展学生的写作思路。在学生讨论之后，教师可利用希沃白板等进行课堂展示，呈现学生的讨论成果[2]。

比如，学习习作“二十年后的家乡”时，在上课时，我对学生进行分组，在一个小组内有水平较高的学生，也有水平较低的学生，不同层次的学生之间一起讨论关于习作的内容，提出自己的想法和写作思路。我要求在小组讨论的过程中每个学生都要发言，提高学生的课堂参与度。在学生讨论结束后，由小组代表上台利用多媒体等设备汇报小组讨论内容，展示小组内的交流成果。

三、视频教学，活跃课堂氛围

在教学过程中，教师可以运用多媒体设备等为学生呈现各种视频、音频等更多的内容，丰富课堂知识，拓展学生视野。并且，视频、音频的形式迎合学生的喜好，能够活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生对课堂学习的积极性。同时，视频的内容能作为学生日常积累的素材，帮助学生进行语文积累，丰富学生的知识储备。教师结合视频内容进行讲解，能提高学生对所学知识的理解程度，提高听课效率。学生在视频中进行理解和内化，并将之运用在自己的作文写作中，能提高自己的语言表达能力，丰富自身的写作内容，提高自身的写作水平[3]。

比如，学习习作“我想对您说”时，为了烘托班级学习氛围，我为学生搜集了很多关于亲情、友情、社会中的温暖事件及其他特色鲜明的事件视频，在课上带领学生观看，通过视频的形式活跃课堂氛围，让学生在课上保持认真的状态，之后带领学生根据视频内容进行分析，为学生讲解视频内容在写作中的运用，帮助学生积累写作素材及运用技巧。之后让学生自己思考写作的内容，给予学生发挥的空间，提高学生的写作水平。

四、结束语

总而言之，现代化信息技术的不断发展给教师开展教学活动提供了更大的发挥空间，教师在运用各种技术或设备进行就教学的过程中，需要结合作文学习的特点，让学生在小学阶段做好知识积累，学会运用一定的技巧，帮助学生在小学阶段扎实自身的语文功底，为之后的学习打下坚实的基础，让学生在不断发展的现代化信息技术中受益。