合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建

陈余鸿

小学阶段的学生心智发展尚不完全，对待事物的新鲜感强烈，事后就没有任何兴趣，自制力差，无法进行良好的自我学习。因此，教师应针对现阶段小学生的特点进行合理的数学教学，利用合作学习构建小学数学自主探究课堂，让学生在积极的氛围下进行学习，在小组中互相督促、取长补短，进而提升学生的课堂参与度，让学生的注意力保持集中状态，提高数学教学质量[1]。

一、合作学习背景下小学数学教学现状

（一）合作学习的分组不均

在开展合作学习前，教师应注重对学生的分组。每个学生的数学学习能力不同，性格特点也不同，教师应结合实际进行公平合理的分组，而不是就近座位前后四人或六人为一组，这样的安排难以起到很好的实际效果。要想让小组合作学习进展的顺利，必须重视分组人员的安排，避免分组不合理造成日后的学习困扰。

（二）合作学习的形式单一

在数学教学中，合作学习普遍的应用现象是教师在讲解新知识时，让学生先进行讨论，再进行讲解。其实很多学生在这个期间并没有认真讨论，而且教师会随意叫停讨论，没有实际观察小组的讨论情况。教师要改变这种现状，让学生明确小组合作的作用和重要性，而不是将合作学习模式流于表面。

（三）学生合作的意识薄弱

在部分小组合作学习中，只有组长一人参与，仿佛在唱独角戏。很多学生都将学习的重心交给组长，没有将自己投入到合作学习中，更没有意识到合作学习的重要性。还有的学生过于表现自己，不听从他人的意见，这样的合作学习模式也是没有太大的效果。总的来说就是学生的合作意识薄弱，不懂合作学习的真正意义。

二、合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建策略

（一）制定完整的分组名单，促进小组合作学习

在开展合作学习时，教师要对学生有充分的了解，让学生在小组中得到保障和地位，有参与积极性，通过对学生的了解进行合理分组。教师要根据教学内容将合作学习的任务分到个人身上，不管是优等生、中等生还是学困生都能有自己的工作，每个成员都要有自己的职务，这样才能提升小组合作的效率，在一定程度上让分组更合理，进而提升学习效果，构建自主探究课堂。

（二）丰富小组合作的形式，构建自主探究课堂

规定好小组人员后，教师要丰富小组合作的形式，要让学生都能乐于接受、乐于参加，进而构建自主探究的数学课堂。除了在课上进行讨论知识，还可以让学生在小组中进行预习，让预习成果更理想。例如，学习“负数”时，让学生在小组讨论中预习知识。六年级的学生有一定的思维意识，在互相讨论中能自主掌握负数的知识。让学生讨论在哪里会见到负数，负数的表现形式是什么，学生在小组讨论中思维在飞速转动，教师要观察学生的讨论过程，但不能打扰到学生的讨论。最后让学生汇报讨论结果，以及提出小组讨论中遇到的问题。总的来说就是要以小组讨论为主，根据实际情况开展讨论、汇报成果，促进学生自主探究，让数学课堂小组合作更有趣，构建自主探究课堂[2]。

（三）注重兴趣，提高学生的合作意识和探究意识

兴趣是最好的老师，小组合作学习不仅在学习上能够展现，还可以在巩固知识时进行小组合作，要让学生以小组为荣，增强集体荣誉感。教师可以在游戏下提高学生的合作意识和探究意识，例如，在六年级下册课本中有个小游戏，在一张作业纸上剪出一个大洞，让全组成员轮流传过。教师可以让学生提前准备好剪刀和纸（要注意剪刀的使用安全），借此激励学生在小组中进行动手操作，让在学生的兴趣促使下完成小组游戏。这样的模式不仅能提高学生的合作学习兴趣，还能在游戏中提高探究意识。“比例”的学习也是如此，比如6：3和8：5能否组成比例，通过这样的题目让学生进行小组分析探讨，看哪组成员又快又准地给出答案。这样的小组合作能提高学生的思维速度，让自主探究课堂构建得更加顺利[3]。

总之，合作学习背景下小学数学自主探究课堂的构建需要教师认真进行分组安排，改变小组的合作形式，提高学生的合作意识和探究意识，更好地构建自主探究课堂。