和错别字说再见

杨 宁

汉字，是世界上唯一一个一脉相承至今仍不曾断绝的古文字；汉字，是世界上最独一无二的语言，可以用一个字表达丰富的意思；汉字，是未来最有生命力的一种语言。我们从小学习汉字，应该为祖国的文字感到骄傲。但是随着经济的发展与科技的进步，电脑操作逐渐替代了人工手写，键盘一敲，语音输入，轻轻松松就可看到想要的文字，而随之产生的就是错别字的泛滥。要想改变这样的现状，得从娃娃抓起。可是从教30年来，我发现有些学生在最初的学习过程中就没有正确掌握汉字，随手翻开他们的作业本、日记、作文，随处可见各种各样的错别字，这会直接影响他们之后对文字的使用。

错别字泛滥到底是什么原因造成的呢？

一、汉字本身结构复杂

许多汉字笔画比较多，结构复杂，结构差别大，多一笔，少一笔就成了不同的字，如“戍”“戊”“戌”。还有的字的笔画有的要出头，有的不出头的，不注意观察，也容易写错，如“黄”，中间是“由”不是“田”。还有一些字，它们一字多音，一字多义，或者同音或者形近，都是学生在学习上的难点。加上小学生识字量少，缺乏感性认识和经验积累，这也是导致学生写错别字的一个重要原因。

二、学生年龄小

小学生入学年龄是6周岁，这个年龄段的孩子，辨别能力还没有形成，观察事物笼统不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，加上这个年龄段又是大量识字的阶段，所以造成他们只注意字的外形，而不注意字的区别。如“已”和“己”，“今”和“令”，“庄”和“压”等。

三、新知旧知互相影响

学习了“武”这个字，很多学生都会给“弋”字加一撇，写成“戈”，造成这样的原因是，学生们学习了“戴”“栽”等“戈”字部的字后再学“腻”“武”，往往很多同学就要画蛇添足。在学习了“低”“底”等字后再学“纸”，下面往往要多写“、”。学了“县”后再学“具”，不少同学在“具”的里面只写两横。

四、思想上不重视

由于作业量过多，学生学业负担过重，导致学生不求过程，只求结果。有些学生书写汉字时不注意笔顺的规则，只想着“依葫芦画瓢”写出这个汉字，却忽视了这个字笔顺的准确性。如此一来，学生对这个字的强化记忆就形成了一定的困难，更难以形成字与字间的联系，牢记字形。这种做法往往一不注意就写出错别字了。

怎样改变现状，告别错别字呢？

一、兴趣是最好的老师

在低年级阶段，由于识字、写字量大，学生要在短时间内掌握这么多汉字，于是不可避免地采用死记硬背的方法，长期的机械重复，扼杀了孩子们学汉字的热情，加上汉字本身形体复杂的特点，学生渐渐丧失学习汉字的兴趣，结果大量汉字未能真正掌握。而采用猜字谜、编儿歌、做游戏等学生感兴趣的方法识字，会加深记忆，牢固掌握。如晶──三个太阳在一起玩；春──三个人日下去春游；胖──半个月亮……兴趣盎然，自然事半功倍。有时候将学生写错的字编成一个笑话，在笑声中也能帮助学生记住正确的写法。

二、联想记字很重要

“拔河”的“拔”，右边是朋友的“友’字加一点，可想象成小朋友在一起拔河，心往一处想，劲往一处使。“碧”，可想成“王大娘白大娘，起坐在石头上”。“染”，可想成染料从“木”中提取，加上“水”，染“九”遍，最终加工成我们所看到的五颜六色的布料。

三、教会学生从汉字的音形义辨别

学生写错别字很多时候是因为这个字跟某个字相像，对于字的写法总是模棱两可，不能作出正确的判断。中国汉字中有很多音近的字，经常会因为形近而写错字，对于这种现象，我认为解决的方法是，辨析汉字的“音、形、义”。

如“晦”“悔”“诲”。“晦”从“日”旁，与时间有关，指天气不好，光线不好等。“悔”从“忄”旁，与人的心情有关，指人很懊悔、后悔等。“诲”从“讠”旁，与说话有关，是教导之意。有了这些形声字的常识，在写“风雨如晦”“悔之晚矣”“诲人不倦”这些词语的时候就不会写错了。

四、归类识字力量大

小学课本中会将字形相近的字编排在一起，如“有水才能洗澡（澡）；有火就能点着（燥）；着急就要跺脚（躁）；动手就能做操（操）；辩解需要语言（辩）；分辨需要动脑（辨）；小辫就像麻花（辫）；西瓜切成几瓣（瓣）；有水把茶“泡”；有饭能吃“饱”；有足快快“跑”；有手轻轻“抱”；有衣穿长“袍”；有火放鞭“炮。这样的归类，配以儿歌有节奏的朗诵，在节奏感的带动下，帮助学生牢牢记住。

五、注重复习巩固

根据遗忘先快后慢的规律，对学习的字要及时复习，要求学生充分利用课前、课后、饭前、饭后，对已学过的生字写写画画，加强识记。可以让家长帮助建立错字本，将学生经常出错的字记录下来，并在合适的时间进行复习测试，直至完全掌握。

汉字历史悠久，它向人们展现出了中华民族五千年的精华。作为一名语文教师，弘扬祖国传统文化责无旁贷，我希望我的学生规范使用祖国的语言文字。