基于数学“核心问题”的小学生发散性思维的培养与研究

姚 芳

(苏州市吴绫实验小学 江苏苏州 215200)

在新课改不断推进的大背景下，小学教师的首要任务是用核心问题引领学生探究数学知识，培养小学生数学学科方面的核心素养。数学教师可以开展探究活动引导学生探索数学核心问题。教授不应该强行引导，而是应该循序诱导，引导学生不断发现问题、探究问题，通过发现问题、再进行探究的方式让学生参与到层层的探究活动重，这样学生的发散性思维也会不断深入。教师还可以通过创设数学情境进行教学，生动有趣的教学情境能够激发学生的兴趣，激活学生已有的数学知识，发散学生的数学思维，激发学生的想象力和创造力。本文在分析小学数学核心问题的基础上，主要探索了培养小学生发散性思维的有效教学策略[2]。

一、营造良好的数学课堂氛围，发展思维的灵活度

创新能力最能发挥的条件是民主。师生应加强良好的双向互动，师生之间不只单纯进行传递数学知识，彼此还应交流情感和学习体验。教师发挥自己的人格魅力，为学生营造一个开放活泼的数学课堂，只有在良好的学习氛围中学生才能保持思维的灵活和跳动，减少紧张和焦虑的情绪。在学习数学核心问题的过程中收获轻松愉快的心理体验。教师通过综合采用翻转课堂、小组学习、大组交流、实践探究等多种教学方法，让学生体验更广阔的学习方式，给学生带来良好的学习体验。教师仔细寻求学生思维的“闪光点”，加以引导，培养学生的发散性思维。在良好的学习氛围下，学生投入于活泼开放的思维情境，发散思维，为思维定势的突破打好基础。

例如，学习“负数的初步认识”时，教师列举生活中用到负数的例子活跃课堂气氛，发散学生的思维：吐鲁番盆地的海拔低于海平面155米，珠穆朗玛峰高于海平面88.44米，通常规定海平面的平均海拔高度为0米，如何来表示它们的海拔呢？你在生活中见过负数吗？它们的含义又是什么？同学们放开思考，轻松探究出盆地用减号（负数）来表示，又联想到温度计零刻度以下的数值表示零下多少度等。

二、利用数学核心问题引导学生探究学习

数学学科的核心问题是“核心素养、探究学习、核心问题”，教师应将这三个数学核心问题切实体现在课堂教学中，贯彻新课程改革的宗旨。探究式学习是培养数学核心素养的重要手段，教师引导学生探索小学数学的核心问题，进而培养起学生在数学学科方面的核心素养。教师首先需要探索的是从什么地方入手培养核心素养，在哪里寻求核心问题。教师深入挖掘教材的内涵和本质，创设以核心数学问题为主的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲，激发学生的想象力、创造力，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，探索数学的核心问题。

例如，学习“折线统计图”的内容时，教师创设一个教学情境，抛出核心问题：你上小学后身高是怎样变化的？收集自己从一年级开始每年体检的身高数据，先填写一到五年级的身高统计表。学生对自己的身高成长情况充满兴趣，会积极主动地参与探究。学生通过调查完成表格，然后再根据表格在课本已有的折线统计图中画出折线。在这个教学情境过程中，教师给予学生足够的发挥空间，学生需要完成调查资料、填写表格、画出折线这个步骤，每个步骤都需要学生进行探索、独立完成。

三、尊重学生的个性发展，倡导学生多途径思考

所谓条条大路通罗马，教师也要倡导学生多途径地思考问题，用不同方法解决问题。数学教师要尊重每一个学生的想法和个性，让学生的思维处于自然发展状态，不局限于某一点或某一面，而是敢于打破传统的定势思维，从而培养学生的发散性思维。在解决数学问题时，教师给予学生足够的思考时间和空间，让学生在课堂上敢于表达、质疑、争议、辩论，正视不同学生的差异，让学生的解题思路在交流时迸发，经过思考、表达、争论、讨论之后逐渐完善、成熟。教师讲解问题时进一步深入，引导学生多途径思考问题，扩宽学生的解题思路，培养学生发散思维思考问题的能力[3]。

四、结束语

总而言之，小学数学教师应适应现代教学需求，发展素质教育，将全面提取数学核心问题作为首要的教学目标，培养学生的发散性思维。重视培养学生的逻辑推算、直观想象、数学运算等多种能力，帮助学生构建起完善的数学知识框架，形成良好的逻辑思维，从而提高小学生的数学综合素质。