初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨

马巧超

(浙江省东阳市南田路6号中天国际初中 浙江金华 322100)

初中阶段是学生自我意识觉醒的阶段，这一阶段的学生自尊心尤其强烈，对外界的说教持排斥心理，甚至有时候一些说教会激起学生的逆反心理。因此，初中班主任在开展德育教育时，可以以激励为主，保护学生的自尊心，同时打开学生的心扉。那么，班主任应该如何有效实施激励策略呢？首先，班主任应该打开思路，拓宽激励范围，即激励不仅指表扬，像竞争、目标达成也属于激励方式；其次，班主任应从学生出发，根据学生的心理发展规律设计策略，通过对症下药的方式摸准学生的脉络，从而达到有效提升学生德育素质的目的[1]。

一、利用语言激励，加强师生沟通

班主任在开展德育教育工作时，可以利用语言激励加强与学生的沟通。许多班主任在开展德育工作时，会采取打击教育的方式引导学生反思，比如“你这样不行”“你知道错哪儿了吗”等。但这种打击教育不仅不利于学生的身心健康发展，还可能激起学生的逆反心理，使学生产生“破罐子破摔”的心理。基于以上情况，班主任可以利用激励教育代替打击教育，与学生和谐沟通，使学生在温暖中前行，进而培养学生坚强的意志和正直的品行。

在利用语言激励学生时，班主任首先要做到求实。激励并不是要求班主任随随便便地夸奖学生，而是要求班主任站在事实的基础上表扬学生，这样学生才会真正获得成就感，从而产生积极向上的心理。比如，某位学生某次帮助班主任搬了一摞书，班主任就可以表扬学生；在表扬时将学生与自己放在平等的地位上，表扬的主旨是促进学生形成助人为乐的品质。这样既不夸大、也不忽视，情感真挚的表扬，可以使学生在心中种下助人为乐的种子，在之后也积极帮助他人。其次，班主任不仅要关注个人，也要关注集体。比如，在运动会上班级同学都为了班级荣誉拼搏，班主任提出表扬，可以培养学生的集体意识和团结心理，增强班级的凝聚力[2]。

二、设计奖惩激励，激发学生斗志

班主任在开展德育教育时，可以设计奖惩激励，激发学生的斗志。初中阶段的学生好胜心比较强，奖惩激励就是根据学生的这一特点设计的激励策略。在设计奖惩激励时，班主任可以将学生划分为几个小组，激发小组学生的斗志。比如，为了规范学生的言行，班主任可将学生划分几个小组，让小组学生自己制定约束规则和目标，并每天记录是否达成目标；在月底的时候将各个小组的记录表收上来进行评价，然后选出最优秀的两个小组和垫底的两个小组，进行奖励和惩罚。在这一竞争机制下，一方面小组学生会互相监督、互相鼓励；另一方面，学生的小组荣誉感会使学生加强自我约束，而相较于规则的约束，学生的自我约束力度更大，更容易促进学生加强自身建设。班主任利用学生的好胜心设计奖惩激励，促进学生加强自我约束和自我建设，可有效提高学生的道德素质。

三、利用榜样情结，潜移默化激励

每个人都有自己的偶像，这些偶像是人们坚持的动力、奋斗的目标；而初中阶段的学生榜样情结更加明显，因此，班主任在开展德育教育工作时，可以利用学生的榜样情结，潜移默化地激励学生，促进学生明确奋斗目标，加强自我建设。在利用榜样情结激励学生时，班主任可以从以下三个方面出发：主体性、可接近性和目标性。主体性是指班主任要了解学生的兴趣爱好，从学生出发；可接近性是指学生通过奋斗能够接触到榜样，这样才会有不竭的动力；最后，在学生树立榜样之后，要引导学生设定目标和计划，使学生能够切实向着榜样的方向努力，这样德育教育才算落到实处。另外，有些学生的榜样比较遥远，也有的学生喜欢的榜样出现偏差。此时，班主任可以帮助学生制造榜样，如有的学生喜欢明星，也因此经常在网络上与其他明星的粉丝吵架，对学生产生了不良影响。班主任可以先观察学生，了解学生其他方面的兴趣爱好或特长，基于这些条件为学生寻找另外的榜样，转移学生的注意力，进而使学生受到良好的熏陶。班主任利用榜样情结激励学生，促进学生加强自我建设，最终可促进学生综合素质的提升。

综上所述，本文从加强师生沟通、激发学生斗志和潜移默化激励三个方面，就初中班主任德育教育中有效实施激励的策略进行了探讨。学生德育素质的提升不是一朝一夕可以完成的，班主任要长期坚持并进行引导。希望本文关于激励策略的研究，可以起到抛砖引玉的作用，让德育扎根于初中生的学习与生活中，促进学生加强思想建设，引导学生塑造积极、阳光的性格，使初中生成长为“如切如磋、如琢如磨”的君子。