运用“长板”原理，促进学生深度阅读

潘淑莉

（江苏省苏州工业园区第二实验小学，江苏 苏州 215028）

“得语文者得天下”是当下的热门话题。几乎人人认同阅读对于一个孩子的语文素养和精神成长的重要性，著名教育家苏霍姆林斯基说：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”无疑，阅读滋养是重要的。但阅读什么，如何阅读，阅读效果怎样，也是当前的困惑难题。作为一名执教高年级的语文老师，在倡导学生阅读的过程中，发现了不少问题，带着困惑本文对高年级学生的经典阅读进行了研究与实践，运用教育“长板”原理，帮助学生走向深度阅读。

对于高年级的学生，我常要求多读经典，引领学生走近大师，和思想与文学的巨人进行精神对话与交流。我觉得如果学生真正爱上阅读，他们会在阅读中充实思想，就如每天和优秀的人物对话，形成对生活、对人生的感悟。但纵观现状，存在几个较为明显的问题：囿于趣味、浮于表面、迷于功利、苦于时间。

一、直击现状：学生经典阅读状况的调查分析

（一）囿于趣味

据调查，在这个网络小说和漫画作品盛行的时代，学生偏爱看网络小说和漫画，对经典的文学作品很少主动阅读，称其枯燥，趣味性不强。而网络小说和漫画作品有很多内容不适合小学生阅读，对身心有伤害，另外，随着电脑的普及，也有很多学生沉迷于各类网络游戏或玩手机，长时间积累会使学生沉溺其中，降低阅读积极性。

（二）浮于表面

对于老师布置的阅读任务，学生在被动阅读中基本能完成，但多数浮于表面，即读得浅。阅读时贪图速度，粗略浏览，不认识的字词忽略不计，文中的内容没有理解，更谈不上思考，呈碎片化，只停留在表面。尤其是一些经典名著，内容有深度，理解有难度，学生浮光掠影地阅读，自然理解不到位，更不用提深度阅读了。

（三）迷于功利

功利的阅读往往迫于“考查”。为了检查学生的阅读效果，老师会选择出题与答题的方式进行反馈，这是一种在老师眼里最高效的方法。“一考定结果”这样的判断难免不客观，也难免一叶障目，经典的作品被窄化为一道道没有生气的题目，也失去了经典阅读的本意。阅读凡是和“考”“查”相关联，就没有了阅读的“初心”。

（四）苦于时间

如今的学生，既要完成老师规定的作业，还要完成来自家长的“加餐”，加餐容量大，难度系数高，美其名曰“锦上添花”。课后作业繁多，加上各种课外兴趣班也多，每天的时间排得满满当当，却抽不出时间静下心来阅读。越到高年级，这种现象越显著，时间已被各种作业填充。因此，学生没有真正意义上放松地与文本对话，与作者交流，更多的是仓促阅读，任务驱动。

二、实践过程：运用“长板”原理，促进深度阅读的策略研究

基于以上问题，为了调动学生阅读经典文学的积极性和兴趣，我以亲身经历为例，推进全班阅读经典的热潮。

（一）合理分组，相互促进

征得家长同意使用微信后，为了便于管理，更好服务，我把学生分成了8 个小组。先由全班推选8 名小小志愿者，帮助老师一起做考勤、提醒等事务性工作。再由8 名志愿者挑选人选，加盟到同组内，一般一个组有6 至7 名学生，每组自建一个微信读书群。

（二）每日一问，分享交流

曾看到一位老师在杂志上发表过这样一段话：“教书匠”往往不爱读书，对教科研更不感兴趣。闲暇之余，他们宁愿将有限的时间花费在上网聊天与淘宝购物上也不愿安安静静看几本对教学、对人生有价值的书。可笑的是，这样的教师往往还能够给学生列读书目录，至于他本人是否看过这些书，则只有天知地知以及他自己知道了。看到这段话，扪心自问，让学生读的书自己读过吗？这两年，我做到了和学生一起读书。我们一起读过《呼兰河传》《小学生鲁迅读本》《草房子》《城南旧事》。本学期，我们一起读了《童年》一书，这是本学期的必读书目，书中描写的是十九世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况，离学生生活较远，不易读懂。我们用了一个多月时间进行精读，每天我规定读书内容，定时发每日读书内容和每日问题。书中共12 章被分成了50 个篇幅和50 个问题，比如读完第一章，我出了这样的问题：“今日读书：第一章，请你选择一段印象深刻的内容朗读。今日问题：阿廖沙是高尔基的乳名，这一章中他经历了什么？如果用一个字来形容，是什么？这一章中你印象最深刻的人物是谁？简单说说。”每日学生收到消息后，先读一段印象最深刻的内容，然后回答老师的提问，学生要在反复阅读中由读通顺到读投入，才能恰好地答题。同时通过倾听同伴的声音，取长补短，对文章的认识也更系统化、完整化和精确化。在这样的群磁场作用下，每位学生非常努力，他们经历的绝不是单纯的读，而是边读边思，边思边悟。

（三）运用“长板”原理，激发内驱力

心理学表明，在被赏识的氛围中，学生会产生一种学习的内驱力，化被动学习为主动学习。每日学生答题完毕，我会一一进行点评。抓住学生的心理，同时这也非常考验我的点评功夫。每个学生的情况不一样，有的善于组织语言，有的善于提取信息，有的善于深度思考……针对每个学生的情况，我总是认真倾听，先充分肯定孩子的优点，不含糊用“好”“不错”这样的词，而是针对他的优点具体描述情况，然后再提出建议。即借助学生的“长板”，抓住学生的优势及时鼓励。如“今天的回答语言很流畅，如果问题更深入思考就更好了”“今天的朗读特别入情，对问题有独特的思考，还能分点回答问题”。学生听到老师的反馈，倾听的同时也在反思自己存在的问题。日积月累，效果显著，学生更愿意读书了，也更会读书了，有效地激发了思维潜力，增强了思维的灵敏度，同时也大大提高了语言的表达力。所以，“长板”原理的运用，最大的宗旨是让学生体验阅读的成功，从而激发阅读内驱力，让他们在不同的年龄段和成长阶段从书籍中收获心灵的慰藉。

阅读是学生汲取知识以及养成高阶思维的动态学习过程，陪伴学生阅读是一件幸福的事。带着学生读的那些故事，故事里的语句、词汇，故事里人物说的话，隐含的道理和情感……多多少少会留在他们的记忆里。坚持做下去，久而久之，学生自能体会深度阅读带来的高能量。