小学语文阅读教学的文本细读策略分析

党俊峰

（甘肃省舟曲县大川镇中心小学，甘肃 甘南藏族自治州 746300）

在小学阶段，语文教学是以阅读为主。因为小学生本身还没有形成太深厚的语文知识积累，能力素养也相对较为薄弱。以阅读为核心展开教学，可以增强学生的阅读积累，让学生的语文素养能力逐步提高。文本细读是近些年语文教学提出的新理念，要求对课文文本实现精细化阅读，不仅要让学生理解课文的表面意思，还要理解其深层次的内涵，把握课文的细节，实现切实的感受体验。

一、文本细读的内涵及其对小学语文阅读教学的价值

（一）文本细读

文本细读这一概念，源起于西方文论语义学，这一流派将语义分析作为核心，而文本细读，便是语义分析的核心方法和显著特征。文本细读，是一种大而化之的提法，事实上并不存在固定的、客观的与普适的方法，文本细读可以因阅读者、阅读环境以及文本本身而表现出差异。文本细读，具有三个方面的基本特征。第一，以文本为核心。在文本细读的过程中，具体的文本是核心所在，要从文本中把握细节，了解其语言功能与内藏含义，把握其中的核心因素来解读文本。第二，重视语境。语境对语义的呈现具有直接作用，一句话在不同的语境下，可以有不同的含义和情感表现。文本细读就将文字的含义和语境结合起来，形成综合化阅读。第三，突出文本内部结构。文本细读，还关注到了文本的具体结构，这种内在结构，会影响到文本语义的呈现。在细读文本时，就需要对文本的具体结构形成有效把握。

（二）教学价值

对于小学语文阅读教学来讲，实施文本细读，具有多方面的积极作用，语文教师应该对此形成根本的认识。第一，能够充实课堂教学，强化学生学习体验。文本细读的实施，可以跳出传统阅读教学的局限，把握文本本身的内涵特点，展开细致解读，这样能够让课堂教学更加丰富，让学生在课堂中产生满足的学习感受。第二，可以提高学生兴趣，强化学习参与。文本细读，可以挖掘出文本中的很多细节元素，这些元素很多是学生没能关注到的内容。这样一来，就能给学生营造一种“意外”的感受，从而产生探究心理，进而在课堂阅读中积极参与进来。第三，能够提高学生能力素养，使其掌握文本细读的方法。在课堂上实施文本细读，通过长期坚持，学生就能对文本细读的一些方法手段形成内化吸收，形成自身的阅读能力，对相关方法形成有效的掌握，并且运用到阅读实践中。

二、小学语文阅读教学实现文本细读的具体策略

文本细读对小学语文阅读教学的显著价值不言而喻，作为语文教师，应该把握文本细读的内涵，立足当前课堂教学实际，通过有效手段，将文本细读贯彻到阅读课堂中，对学生展开有效的培养。

（一）把握字词句细化文本阅读

在进行文本细读的过程中，字词句是文本组成的基本元素，要实现细读，那么就需要把握这些最为基本的元素，对文本展开精细化的讲解，确保学生能够从这些细节出发，准确把握文本的实质性内涵。比如在教学《晏子使楚》这篇课文时，首先就可以从本文的一些关键字出发进行阅读讲解。如“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”，这里一个“瞅”字，就描绘出了楚王目中无人的态度，表现了对晏子的轻蔑。通过把握这个关键字，就能让学生对楚王的人物形象产生更加深入的认识。其次，要把握文本中的关键词并予以解读。比如课文中写道：“晏子装着很为难的样子”，这里“装着”，就显示出了晏子的聪明，故意表示为难，来给楚王难堪，起到反驳楚王的效果。再比如“说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，这里“故意”一词，也就表现出了晏子的聪慧，看起来是在笑自己，实际上是在嘲笑楚王。最后，要把握本文中的关键句子来教学。如“淮南的柑橘，又大又甜……也许是两国的水土不同吧”，这段话，其中的句子就说出了“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的道理，把握这些句子，对学生细致讲解课文，就能让学生形成有效的认识理解。在文本讲解过程中，通过对字词句的细致把握，能够切实提升阅读教学的有效性。

（二）结合语境对文本细化阅读

在把握字词句的基础上，文本细读的开展，还需要结合具体的语言环境，也就是要联系上下文，在具体的环境中对文本进行解读。比如在教学《穷人》这篇课文时，课文是俄国作家托尔斯泰的一篇作品，文章描述了渔夫一家人的艰难生活。文章一开始就写道：“外面又黑又冷……小屋却温暖而舒适……食具在搁板上闪闪发亮”，这段话对小屋内的温馨环境进行了描写，地面干净、炉火燃烧着，食具也被清洗得闪闪发亮，这段话，和前边描写的屋外寒风呼啸、海浪汹涌澎湃形成了鲜明的对比。在讲解时，就需要联系前边对外部恶劣环境的描写，来解读屋内的温馨环境，以此衬托出这家人追求美好生活的愿望。再比如后文写道：“寡妇的日子真困难啊。”这样的一句话，就和前边描写桑娜女邻居的文字形成了对应，并以这句话表达了自己的观点。联系前文语境来理解这句话，可以发现这句话不仅是感叹女邻居的生活艰难，同时也感叹了自身的生活困难。

（三）构建阅读情境进行课文讲解

除了联系上下文语境来进行阅读教学，还可以通过构建情境的方式，指导学生展开深入阅读。具体来讲，就是要结合课文内容，联系生活实际，构建起生活化的情境，引导学生融入到生活情境中，对文本内容与内涵形成感受体验。比如教学《少年闰土》这篇课文时，鲁迅先生描写了自己少年时的一些经历，尤其是着重讲述了和少年好友闰土之间的很多经历。对于小学生来讲，经过多年的成长，也有了自己的好朋友，也有很多印象深刻的经历。因此，在讲解课文时，就需要联系学生的日常生活实际，从中寻找和课文相关的素材，以此构建情境，引导学生思考。

（四）基于创作背景细化文本阅读

对于每一篇文章来讲，有具体的创作背景。因为作者自身的感受经历，所处的时代环境等等，会影响到文章内容的表达，以及思想的体现。因此，要进行文本细读，就可以将创作背景结合起来，让学生融入具体的时空环境，对文本形成细化理解。比如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，课文内容主要描写了抗战年代在狼牙山展现出英勇壮举的红军战士。对此，在课堂教学中，就可以联系当时的时代环境，构建一个情境表演的活动，让学生分别扮演五位战士，来演绎课文故事。通过这样的方式，可以让学生产生切身体验，对课文实现更加细致的理解。

三、结语

对于小学语文教学，实现文本细读有其重要意义。语文教师要对此形成有效认识，然后通过把握字词句、结合语境、构建情境以及联系创作背景等，有效落实文本细读，提高语文阅读教学的有效性。