初中历史史料实证观念培养策略探究

王仁帅

(辽宁省海城市析木中学 辽宁鞍山 114200)

史料实证素养是指学生在学习历史的过程中，通过真实、可靠的史料知识，获得历史认识和学会历史结论的一种能力品质，包括两个关键要素，第一，真实与可靠的史料内容，第二，史论结合能力。它是历史叙述的依据，可以有效引导学生对所学知识作出客观、精准的评价，对学生批判性思维能力的培养及历史知识理解能力和分析能力的培养有良好的辅助作用。为此，本文以培养学生史料实证素养为前提，对其重要性和策略进行探究。

一、初中历史教学中学生史料实证观念培养的重要性

历史是对过去所发生的事件的学习，在教学时，教师要充分考虑学生的认知特点、学习能力，以学情为基础展开教学内容的设计和引导，史料的运用，是在探寻历史本源中进行的学习和思考，既可以充分契合学生的思维发展特点，又可以激发学习兴趣，在追溯本源的过程中调动学生自主探究学习的能力，增强历史学习的科学性，培养学生认真、观察、分析、探索的学习习惯。并且，对于初中生而言，思维发展具有连续性和阶段性的特征，提高学生思维能力，要重视学习过程中的层次化建设及教学内容的拓展和开发。史料实证能力的培养是以史料为载体，深入历史本真探寻学习的过程，不仅可以调动学生学习的自主性，还可以从知识立意过渡到能力立意、素养立意，在史料实证培养中，教师要从学生的发展角度出发，提高综合素质，强化课堂教学质量[1]。

二、初中历史史料实证观念培养策略

（一）基于史料设置问题情境，培养史料实证观念

在以往的教学中，教育教学以讲为主，而素质教育理念下，提倡学生的主体地位。也就是说，在初中历史教学中培养学生的史料实证素养能力，可以以史料为载体创设问题情境，在交谈互动、情境带入中，激发学生的探索能力，培养学生用史、学史的自主学习兴趣。例如，教学“秦统一中国”历史内容时，可以利用信息技术手段为其导入战国七雄、秦朝疆域图、卖衣服的人让秦人抵押玉佩写字据，可是他写的字卖家看不懂，秦人对他的旅行失望极了等情境图片，在情境中出示以下史料：第一，延尉李斯仪曰：……今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首……臣请史官非秦记皆烧之……第二，战国七雄长期分裂割据，严重破坏和阻碍了社会经济的发展，在这种背景下，自然人心厌战，安定统一成为时代的呼声。通过情境和史料的运用，让学生思考：以上所讲是什么事情？秦统一的历史条件是什么？在史料运用和问题情境设置中，提高学生的历史理解和解释能力，培养其史料实证观念素养。

（二）开发史料资源，提升意识，强化史料实证能力

历史的学习并非只是为了让学生了解过去，更重要的是引导学生通过历史知识学习，认识当今社会发展的历程变化，能够运用所学知识认识社会结构形态。而史料作为学习历史、理解历史的有效前提，培养史料实证能力，可以通过史料资源开发为辅助，在提升学生史料运用意识的同时，开拓眼界，积累经验。例如，教学“百家争鸣”历史内容时，可以先为其导入奥运会开幕上孔子三千弟子诵读论语的场景，然后为其导入百家争鸣相关史料，进行学习探索，如史料一：凡诸子百八十九家……蜂出并作，各引一端，崇其所说，以此驰说，取舍诸侯。史料二：讲述历史典故——苛政猛于虎也：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”。史料三：礼崩乐坏的社会大裂变，将原本属于贵族……中华民族的物质生活与精神生活注定要受到他们的深刻影响。在史料运用中，结合生活实际和社会发展为教育背景，让学生就古今社会思想的变化和文化进行探索分析，以此提高学生对百家争鸣局面的认识，理解当时政治、经济、文化现象的地形势图，强化史料实证能力[2]。

（三）构建史证多维评价体系，培养史料实证素养

在历史教学中培养学生史料实证素养能力，就要让学生科学运用史料知识解释历史，理解历史现象，形成批判性思维，能够客观分析历史事件。为此，在教学时，教师可以通过构建史证多维评价体系，在多内容、多主体评价探索中，培养学生的史料实证素养能力。例如，教学“沟通中外文明的丝绸之路”历史内容时，教师可以运用史料图片如“西域位置图”等，使学生对张骞出使西域的路线有一个清楚的了解，也可以运用匈奴当时的社会现状做史料分析，如“然至冒顿，而匈奴最强大，尽福服从北夷……七日，汉兵中外不得相救……匈奴绝和亲，攻当路塞……不可胜数”等，使学生认识当时的社会忧患，认识丝绸之路搭建的优势。在史料分析中以当今一带一路为背景，进行知识关联，提高史料实证素养，从历史的角度展开客观评价，让学生在自评和互评中提升自我，最后由教师进行综合评价，提高初中历史教学质量，培养学生的历史核心素养。

三、结束语

初中历史教学中史料实证素养能力的培养，可以有效提高学生理解能力和历史解释能力，可为学生综合素养的培养奠定坚实的基础条件。为此，教师可以在史料运用中设置问题情境、开发史料资源、构建史料多维评价体系，在激发学生兴趣、调动学生探索能力的同时，提高教学效率。