“对分课堂”教学模式在刑法教学中的运用探索

孙绍伟

（江西理工大学法学院 江西·赣州 221116）

0 引言

法学专业核心课程采取“10+X”设置模式，刑法为10 门核心课程之一，也是实践性很强的课程。在刑法学习中，教师需要运用法学专业知识培养法科学生掌握基本法学知识的同时，提高学生的反思能力，同时还需要结合法学专业的专业特点处理好法学知识教学与实践教学的关系。[1]但是由于知识点较多、罪名较多、课时不足等问题，传统刑法教学过程中，理论和案例没有得到较好的结合，而在刑法教学中运用“对分课堂”的教学模式则能较好的解决这一问题。

1 教学改革的必要性

刑法课程主要包含总论以及分论两块内容，总论教授的主要内容为基础理论，分论则为学生讲授较为具体的罪名。在分论的教学过程中，将罪名和具体案例相结合将会将会大大提高课堂教学效果。除此之外，培养应用性人才已经成为了专业培养人才的目标，这就要求高校培养学生的实践经验以及职业能力。传统的教学模式已经无法满足目前的教学目标，因此需要对这一课程进行教学改革。[2]

传统的刑法教学课堂中，通常都会采用以教师为主体的教学方式，学生很少会进行独立思考以及表达观点，即使课堂有案例讨论环节，讨论时间也有限，特别是如果学生准备不充分时，大大影响课堂有效互动。其次，刑法体系中，总论知识点多，分论罪名较多，在分论的教学过程中需要讲授近100 个罪名，还需要融合大量的案例，这就使得原本较为紧张的课时数更为不足。

2 刑法教学中“对分课堂”教学模式的运用

2.1 课前运用

教师在设计课堂的教学环节时，需要根据具体的授课内容，选择合适的教学环节以及授课形式。教师需要将本堂课的教学内容、讲义等内容上传到对分易平台中，学生课前预习中可以有所参考。对分课堂中主要有案例演绎、知识竞赛以及法庭辩论等几方面内容。在实施“对分课堂”的过程中，教师需要在课前将相关内容上传到平台，学生也需要按照相关要求做好课前预习的工作。[3]

例如，学生需要在课前进行自主学习以及教师要求的准备工作。学生在进行课前准备工作时，可以以教师提供的相关资料为基础，进行有目的、有针对性的学习。遇到自己无法解决的问题时，可以在对分易平台与教师和同学进行随时讨论。其次，学生需要进行分组，并以小组的形式完成教师布置的任务。学生可以在对分易的平台上完成小组的组建，并进行任务的分配。最后，学生需要根据教师在平台中提出的具体要求，完成课前准备。知识竞赛可以使学生了解竞赛知识、评判标准等方面的知识。案例演绎需要学生在课前完成案例创编、分组分工等方面的准备工作。法庭辩论需要学生在课前完成资料准备等方面的工作。

2.2 在授课中的运用

在实际的教学课堂中，教师可以采用辩论教学法、案例教学法等多种形式的教学方法。例如，教师在教授到本节课的重点罪名时需要结合经典案例，并向学生提出该次对分课堂的具体要求。学生需要根据教师的要求，以小组为单位完成知识竞赛、法庭辩论等方面的练习。在对分课堂中，每名学生都在小组中有着较为明确的任务，与小组成员一起完成案例的创编、撰写辩论文书以及法庭辩论等内容。如果学生没有参与前台任务，那么学生就需要以回答问题或提出异议等方式进行互动。在这一过程中，教师需要评估学生的表现，解答具有争议的问题，并在平台中完成考核等环节。[4]

2.3 在课后的运用

在完成课堂教学后，教师需要在对分易平台中为学生布置作业并进行相应的批改，学生也需要在此平台中提交作业。作业主要是学生创编的课堂内容相关的案例，作业中需要包含案情介绍、提出、解决问题、相关法条的列举以及专家观点等几方面内容，教师在批改的过程中需要给出较为具体的意见。学生可以在对分易平台中和教师探讨自己在学习中遇到的问题。

3 教学效果

3.1 优化课程内容

“对分课堂”教学模式不仅注重讲授重点理论知识，而且应为学生传授与法律职业资格考试有关内容，学生在这一过程中还了解了与行业有关的前沿知识。在刑法的教学课堂中引用典型的刑事案例、学生自编案例等，将教学课堂和司法实践进行了有效的结合，教学课堂的实践性以及实用性都有所提高。除此之外，教师还需要关注相关法律条文的更新、实时动态以及法考内容出现的变动，并在教学内容中融入这些新内容。[5]

3.2 优化教学方法

在传统的教学方法基础上，对分课堂主要以案例教学和任务结合为导向。主要包含了知识竞赛、案例演绎、辩论教学以及微视频教学等几种形式的教学方法。在课堂中运用这些教学方法，学生学习刑法的积极性以及热情将会得到有效地提升，学生也会带着问题学习本堂课的内容，从而进行有针对性的学习。

在运用“对分模式”的教学过程中，教师仍然会采用讲授法为学生讲解刑法的相关知识。但是，与传统的“填鸭式”的讲授方法有所不同，教师在突出重点知识的同时，会注重启发式的教学。根据教学内容的不同，设计突出本节课中的问题，引导学生在学习中思考。在这一过程中，师生间要进行良好的互动，学生可以借此提出自己的疑问并表达自己的观点，从而培养学生独立思考以及良好的学习习惯。

在传统的教学模式中，课时对案例教学时间造成限制，采用对分课堂模式中的案例分析教学方法则可以有效地解决这一问题。在上课前，教师需要在对分易平台中上传上课时所需要用到的案例，学生可以在平台中对案例进行大致了解，并做好相关的准备工作，课堂中分析案例的效率将会得到有效的提高。

在教学中使用知识竞赛的教学方法可以有效的提高课堂教学效果，教师也可以通过这种方式了解学生对知识点的掌握情况。在使用知识竞赛教学方法的过程中，教师需要划分竞赛中相关知识的大致考核范围，并制定比赛方法以及相关规则，学生需要做好分组工作并熟悉比赛的规则，同时还要熟练掌握相关知识点。知识竞赛题目的主要变现形式应当是简短的案例分析，学生不仅会对竞赛题目感到新奇，而且学生的反应能力以及实践能力也能得到较好的锻炼，学生的合作意识以及团队精神也会得到较好的提高。[6]

为了帮助学生能够更好地理解刑法中的知识点，教师在完成以上几个方面的教学环节后可以采用案例演绎的教学方法。学生需要以小组的形式进行编纂案例、展示案情、演绎案例以及分析案例等方面的任务。每组学生在完成案例演绎后需要根据案情提出相关问题，并与其他小组成员进行讨论。当学生出现无法得出定论的情况时，教师需要进行相应的指导。在这一过程中将会充分调动学生参与课堂的积极性，从而帮助学生更好的学习刑法的知识点，提高课堂的实际教学成果。

在学生具有了一定的刑法知识储备后，教师可以采用辩论教学方法，在检测学生掌握知识的具体情况的同时，提高学生的辩论能力。教师需要为学生提供案例、辩论细则以及相关的庭审视频。学生需要对案例进行研究并做好分工工作，将辩论中所需要的各种材料准备齐全，了解辩论的具体流程，使用职业语言撰写文书，辩论的过程主要以小组的形式进行。通过辩论教学法，学生的辩论技巧以及思维的活跃性都将会有所提高，初步了解了撰写文书的要求，锻炼了职业技能。学生的职业素养得到了初步的锻炼。

3.3 优化考核评价

闭卷考试是对学生进行考核的最为常见的方式。这种考核方式常常会出现，教师在考前为学生划定知识点范围，学生只需在考前对其进行背诵即可通过考试。在课堂中运用“对分教学”模式将会有改变考核评价模式。[7]

考核的内容注重平时表现，主要包括出勤情况、案例分析的能力、作业完成情况、还可包括学生平时提出问题等几方面内容。教师需要根据学生在完成任务时的具体表现给予评价。

3.4 教学反思

在刑法教学课堂中使用“对分课堂”的教学模式，教学效率以及学生学习的积极性都有所提高，达到了预期的教学效果。但是，在这一过程中出现了一定的问题需要对其加以反思和解决。例如，在进行知识竞赛中，部分学生没有做好准备，对同组学生的成绩产生影响。部分小组在演绎案例时和自己展示的案情并不相符，学生不够熟悉相关文书等等，这些都需要教师在教学中不断加以改进，从而有效的锻炼学生的职业技能

4 结束语

随着教学改革的不断推进，各大高校也在探索教学改革的路径。法学是一门实践性较强的学科，在刑法教学中使用“对分课堂”的教学模式，将会帮助学生更好的理解刑法中的罪名以及相关条例，在课堂中锻炼职业技能，提升学生的职业素养和职业道德，从而将学生培养成社会所需的高素质的法学人才。