小学体育教学中情境教学的应用分析

狄思雨

(陕西省西安市未央区华远君城小学 陕西西安 710000)

《体育与健康课程标准》中曾明确指出：“体育教学要遵守儿童认知和情感的变化规律，在进行生动活泼和富有教育意义的活动中，要创设情境，以迎合小学生的心理需求和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园。”的确，小学有其身心发展规律，小学教学也应该体现寓教于乐这一理念。然而，传统的体育教学一直较为单调和死板，这种模式不符合小学生的生理和心理特征，更不符合现代教育理念。因此，将情境化的教学模式应用到小学体育教学中，使小学生在趣味中完成学习任务，就成为了广大体育教师应该关心和解决的问题。下面，便针对这一探究提出几点思考。

一、通过游戏情境，激发学生兴趣

爱玩游戏是小学生的天性，要教师充分利用小学生的这一心理特点，把游戏融入小学体育教学，创设游戏化的教学情境，就一定能激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提升。的确，体育课本身就是一堂快乐的课堂，能使学生在强身健体的基础上身心得到一定的放松。然而，传统的体育教学却把体育课堂变得枯燥、单调，明显和体育教学的初衷背道而驰。所以，在小学体育教学中，教师要改变这一教学状态，创设游戏化的教学情境，体现体育教学的寓教于乐。例如，在锻炼学生协调能力和团队协作能力的时候，教师可以开展一个多人绑腿跑的游戏比赛，看哪组学生最快完成任务。这样，通过游戏能激发起学生参与的热情和兴趣，从而使学生在游戏中完成能力的锻炼和提升。而且，游戏比赛又具有一定的竞争性，这与小学生天然的好胜心又相互吻合，也能推动课堂教学的有效进行。总之，游戏化情境的创设是小学体育情境化教学的一大方向，也是体现寓教于乐教学理念的一种有效方式[1]。

二、通过故事情境，激发学生想象力

故事化情境的创设就是把学生带入到一个故事场景中，使学生在故事场景中完成知识的学习。相对于游戏化情境的运用，故事化的情境更注重激发学生的想象力。其实，故事化情境的创设和游戏化情境的创设有异曲同工之妙，都是为了寓教于乐。小学生除了对游戏有着极大的兴趣，对故事也有很高的热情。所以，在小学体育教学中，教师可以利用故事的特征和小学生的心理特点，创设故事化的教学情境。学习各种单双脚跳的时候，教师可以利用模仿动物跳跃的方式，创设一系列的故事化情境。比如：小青蛙白天和妈妈出来捕食，晚上需要回家，而这就需要小跳蛙们从一个个荷叶上跳到河对岸，这样才能顺利回家。这时，教师可以带领学生进行青蛙跳跃，使学生在想象青蛙跳跃的过程中完成双脚跳的练习。这种学习方式不仅能体现教学的寓教于乐，还能激发学生的想象力，对学生的全面发展有积极意义。

三、通过问题情境，培养学生探究能力

郭沫若先生曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”小学体育教学也是如此。因此，在小学体育教学中，教师不能一味进行单方面的传授，应该给学生一定的自主探究机会，这样才能促进学生能力的增长。而问题情境的创设就是在指向这一标准和需求。所以，在平时的教学中，教师要精心设计一些问题，使学生在问题情境中学会分析问题、解决问题。针对上文提到的青蛙跳，可以设置这样一些问题：青蛙的起跳姿势是什么样子的？跳起来时是什么样子？落地的时候又是什么姿势？然后，让学生通过自己的跳跃找出其中的关联。这样，通过对一系列问题的探究，不仅能使学生深刻了解运动过程，还能激发学生的思维，使学生在一次次的问题解决中提升探究能力。

四、通过生活情境，培养学生实践能力

很多学科的知识都源于生活，最终又应用于生活，体育教学同样如此。所以，教师在教学中不能忽视了生活化情境的创设，毕竟使体育贴近生活，不仅能使学生发现体育的价值，还能增强学生的实践能力。例如，体育中的翻滚、滚动等练习，在生活中就有很强的现实意义，比如，在遇到一些危险情况时，如何用滚动的形式逃生或保护自己。这样，不仅能引起学生对体育练习的重视，还能使学生养成用体育解决实际问题的意识，从而有效增强其实践能力[2]。

在小学体育教学中，情境化教学的应用虽然有诸多优势，但在应用过程中也有一些需要教师注意的问题，只有把这些问题尽量规避掉，才能保证这一教学模式效果的最大化。首先，教师在创设情境时，要结合学生的实际情况，如学生的年龄、生理、心理等特点，而不是生搬硬套，如上文提到的多人绑腿跑这一游戏情境就不适合低年级学生，毕竟他们的年龄较小，而这一游戏又对学生的协调能力有一定的要求，如果让低年级的学生来做，可能会出现一定的危险。其次，教师也应该明白，情境化教学只是实现寓教于乐、提升小学体育教学质量的一种手段，而不是教学的最终目的，教师要明白其中的关系。最后，教师要改变传统教学中那种紧张的师生关系，要努力建立一种新型和谐的师生关系，这是教师教学的催化剂，能促进教学的顺利实施。