探讨培养小学生的语文口语交际能力的方法

郭成菊

（甘肃省高台县解放街小学，甘肃 张掖 734300）

新课改对小学生的语文口语交际能力提出了新的要求。在对教学情况进行充分分析后，我们发现当前的教学模式存在着许多问题。主要表现在：教师准备这样的课，难度大，也很麻烦，而且也不考这方面的内容，因而教师不重视，学生也认为这样的课不重要，不必重视；教师对口语交际没有提出明确的目标，学生也不知道从何说起，搜集资料没有针对性；教师没有做出正确的启发引导，而是一言堂，堵住了学生的嘴；口语交际的面比较窄，互动性不强，常常只是个别优等生在发挥；课堂呈现方式单一，上成了说话训练课，学生觉得枯燥无味；口语交际不能紧密联系生活实际，只限于纸上谈兵；缺乏有效的激励评价方式，引不起学生交流的兴趣。

针对这些问题，应积极转变教学策略，通过多元的教学模式来帮助学生培养起语文口语交际能力，提升人文素养。

一、充分做好课堂教学的准备工作

如果想要实现培养小学生口语交际能力的目的，教师需要充分做好准备工作，加强对它的重视。教师一般在备课时会认为自己准备得十分充分，但实际上并非如此。在小学语文课前准备环节，老师除了要对教学内容进行提炼整理，还有许多需要注意的地方。比如在授课前如何指导学生收集资料、如何在课堂上进行展示，在授课时如何根据教学内容开展相应的口语交际环境、怎样巧妙地教授文化知识、学生在练习的过程中可能会遇到什么样的问题等。这些需要教师做精心的设计，有效分配课堂教学时间，使学生最大限度地掌握授课内容。比如在指导学生收集资料时，可以进行小组分工，谁负责收集哪一方面的资料，对收集来的资料要指导重点筛选。然后小组讨论展示的形式，分配好角色，每个角色必须对自己手头的资料进行反复朗读，有些要达到背诵的程度。还可以利用课余时间先演一演，对不合理的部分进行适当的修改，课堂上以最佳的状态展示给大家。也可以通过评价互动的方式，来推动口语交际向着更高层次发展。

在进行课堂教学的准备工作时，教师还要因材施教，科学实施层次化的教学模式。作为小学语文学习的主体，学生之间具有差异性和个体性。在备课时，老师要考虑到每个学生的性格特点，根据学生的学习情况做到有的放矢。比如可以给学困生分配一些难度不大、容易操作的内容，让他们做准备。也可以给优等生、善于表现的孩子分配一些具有挑战性的题目，让他们拓宽自己的思路，做深层次的课前准备。

二、推动口语教学生活化

语文这一学科与日常生活密切相关。学好小学语文对于学生的日常生活具有重要的指导意义。同时，学生只有紧贴生活，以日常生活为依托，才能真正学好语文，提高自己的口语交际能力。《语文课程标准》中提到，“学生的家庭生活以及日常生活话题等可以成为语文课程的资源”。那么，在授课过程中应推动语文教学生活化，注意将口语交际教学活动置于生活背景，引导学生积极参与其中，从而促进学生语文能力的整体推进和协调发展。

比如在教学北师大四年级语文下册《我最喜欢的花》时，要求学生在课前搜集花的资料，并将花的实物带到课堂来，用自己喜欢的方式展示对花的赞美和喜爱。让学生能走上台，拿着实物有条理地向大家介绍自己喜欢的花的名称、颜色、形状、味道，以及与花有关的故事、古诗、美文，赞美花的品质，还可以通过展示自己制作的与花有关的手抄报、绘画、手工作品、视频资料等激发学生口语交际的兴趣，通过这些接地气、与学生生活实际紧密联系的教学活动，推动口语交际教学走向成功。在教学北师大三年级语文下册《家乡的特产》时，让学生课前搜集家乡特产有哪些，怎么做，怎么吃，课中让学生大胆地上台交流。而且教师为学生带来了一组家乡洋芋菜的图片，学生看得口水直流，惊叹不已，大大激发了学生口语交际的灵感。

在进行课堂教学的过程中为了帮助学生锻炼语文口语交际能力，老师要将学习与生活相统一，为学生展现语文学习的魅力。这样，学生在学习中生活，在生活中学习，实现学习与生活的密切联系，从而激发学生对语文口语交际学习的热情与活力，使语文课堂变得生动有趣起来。在口语教学时，老师还可以让同桌之间互相练习。教师先给定一个话题，如“期末考试”，学生要围绕这个题目展开对话，交流时可以有停顿、思考的过程，但应注意不能有太久的停顿，保持对话的连贯性。通过这种模式，学生能够理解到语文口语交际学习和日常生活的内在关联，实现寓教于乐，达到减负增效的目的。

三、尝试创意戏剧

艺术是开启学生思维、增强学生人文素养的重要途径。创意戏剧是一门具有国际视野的艺术课程，它是以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙述目的的舞台表演艺术的总称。列夫·托尔斯泰曾说过：美存在于美的灵魂，艺术就是这美的灵魂的表现，艺术的目的是教育，不仅是“智”的教育、“心”的教育，而是整个人的教育。因此，在小学口语交际教学实践中，可以尝试进行创意戏剧教育，以此来锻炼学生。在表演的过程中，学生需要根据故事背景来进行情境对话，培养自己的语文口语交际能力。

比如在读书分享会中，运用小组合作的方法，让学生拿着道具穿着表演服表演《西游记》，这大大激发了孩子读课外书的欲望。在介绍家乡的特产时，让上台展示的同学变成小导游，把家乡的特产介绍给大家。还可以通过唱《都说高台好地方》《龙腾大湖湾》《春天的脚步》等歌曲，活跃课堂气氛，延伸课堂内容。另外，也可以通过画一画、自制头饰等方法，将学生心中想交流的内容呈现出来，然后再让他们大胆地上台介绍自己的作品。另外，编快板词，让学生介绍相关的口语交际内容也是一种很好的教学方法。在整个教学过程中，教师不必过多地给学生传授知识，而是通过各种表演形式，让学生入情入境，不由自主地走进课堂深处，不但展示出了艺术创作的魅力，而且达到了教学的最大有效化，从而培养起学生的语文口语交际能力。

四、巧妙利用多媒体信息技术

新课改提出，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。教育需要学会与时俱进，需要充分利用各种有效资源。因此，我们要在小学语文教学实践中巧妙利用多媒体技术，更好地培养学生的语文口语交际能力。利用先进的多媒体技术，教师可以为学生营造身临其境的真切体验，为学生打造和谐融洽的课堂教学氛围。多媒体技术有着丰富的形式，如图片、视频、动画等。教师可以根据自己的实际教学需要进行取舍。

多媒体信息资源技术可以帮助教师节约宝贵的课堂时间，提高口语交际课堂教学效率。比如学生可以在课前请家长帮助用手机录制与口语交际有关的小视频，内容包括古诗、散文、小诗、自己编写的内容等，并将视频提前发给老师，课中老师运用多媒体进行展示。也可以准备相应的图片、手抄报等，让老师提前做成课件，课中学生上台运用多媒体给同学介绍图片或手抄报的内容，既增长了知识又学习了运用多媒体的能力。小学生正处在活泼好动的年纪，通过多媒体信息技术，教师能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生练习口语交际的兴趣。

一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所讲授的知识起着重要作用。面对新的时代背景和教育环境，构建学生的语文核心素养，加强素质教育已成为大势所趋。为此，教师要积极转变教学策略，培养小学生的语文口语交际能力，为学生今后的学习生活打下良好的基础。