基于研学后教的中学历史课堂问题情境创设研究

徐秋霞

(广东省广州市番禺区毓贤学校 广东广州 511495)

研学后教理念下问题情境的创设，非常重视课前、课中、课后三个环节的关联[1]。它是在研学的基础上进行的问题引导，通过问题启发、问题讨论、问题解析等，实现学生学、教学导的模式，在改变教学关系、创新教学理念的基础上，提高课堂教学效果。为此，本文解读了研学后教的内涵，探究了研学后教背景下，中学历史课堂问题情境的创设策略，主要通过设计引导式问题情境、讨论式问题情境、反思式问题情境，提高学习效果，使教学过程更加完整。

一、研学后教内涵解读

所谓研学后教，就是先研学后教学，在研学的基础上，进行教学引导，强调以学生为主[2]。主要有以下几方面特点：

第一，人本性。就结构来看，学先于教，可以是课内研学或课外研学，它区别于传统教学，讲究“学”和“教”是两个独立存在的个体，教是为了学而服务的，充分体现了因人而异、学生共同进步与个性发展的完美结合。

第二，针对性。研学后教，是围绕学生学习实际情况为辅助，设计教学过程，一切都是为了促进学生发展，提高学习效果，展开的教学优化，具有较强的针对性和精准性，既可以提高教学效果，还可以构建和谐师生关系，提高整体学习水平。

二、基于研学后教的中学历史课堂问题情境创设策略

（一）设计引导式问题情境，调转“教”“学”角色，促进思维发展

基于研学后教的中学历史课堂问题情境的创设，是以学为主，以教为辅进行的教学优化。为此，在课前教学引导中，可以设计引导式的问题情境，围绕学生实际学习情况为辅助，调转教学角色，促进研学积极性。例如，在教学“鸦片战争”历史内容之前，教师可以制作微课，播放林则徐、人们抽大烟、鸦片战争形势图、建筑物烟枪等视频，在视频情境观察的基础上，设计以下引导式问题：

1.鸦片战争爆发的时间和结果是什么？

2.中英《南京条约》签约的主要内容和后果是什么？

3.林则徐虎门销烟的原因和意义是什么？

通过引导式问题情境的设计，在学习引导的基础上，促进思维发展，使课前预习更有效，实现研学的育人价值，从而在实际教学中围绕研学为核心，引导学生思考“如果没有林则徐禁烟是否就不会爆发鸦片战争”的问题。通过引导式问题情境的设计，以及研学后教教学理念的落实，提高中学历史教学质量，促进学生对知识内容的理解和消化。

（二）设计讨论式问题情境，遵从“研”“解”要旨，促进深度学习

设计问题情境的有效性，在于解题效果是否达标，发挥研学后教教学育人价值，在于研究的内容、研究的问题、研究的效果是否达标。为此，在教学时，要遵从“研”“解”两个要旨，设计讨论式的问题情境，以学生为核心，通过自行研究、合作探究、开放研究、交流研究，使问题情境设计更加有效，使研学后教更加高效。例如，教学“辛亥革命”历史内容时，重点是使学生认识到辛亥革命的复杂性和艰巨性，引导学生从政治、经济、阶级等角度完整认识、分析历史问题。在进行课中讲解时，在研学大背景下，学生必然对所学知识已经具备一定的了解，为提高课堂教学效率，教师可以设计讨论式问题情境，利用白板播放展示中国被众多条约捆绑图、外债剥削压榨中国人民无法生活图、列强划分中国图，以及导入材料一“民族资本主义有了比较迅速的发展……资本总额是以前三十余年的两倍多”；材料二：同盟会三民主义，材料三：黄花岗起义、四川保路运动图等真实情境，在情境观看的基础上，引导学生小组讨论分析“当时中国是否具备资产阶级革命的社会条件？”在认识辛亥革命背景和条件的基础上，遵从研、解要旨，引导其客观评述辛亥革命的影响，从政治、经济、思想观念、社会习俗等方面进行概括，让学生小组通过合作探究、合作讨论、共同研学等，感悟辛亥革命对中国产生的深刻影响，促进学生深度学习。

（三）设计反思式问题情境，实现“研”“教”结合，完善教学过程

对于教师教学而言，课后是非常关键的环节。因此，基于研学后教理念，历史问题情境的设计要注重以反思为主，在研究反思、反思研究中，实现研教结合，以研促学，以研促教，让教学更加高效，促使问题情境设计更加有效。例如，在教学复习“中华民族的抗日战争”历史内容时，为培养学生爱国情怀，提高学生分析历史问题的能力，在复习时，可围绕学生研学前的学习资料、学习问题，以及课中解析时，问题探讨内容、合作探究过程、问题解决结果等内容为辅助，设计反思式的问题情境，以中华民族抗日战争为核心，以九一八事变、八一三事变、七七事变、南京大屠杀，西安事变、中国军民反侵略斗争，中共七大等为分支构建导图，在导图情境展示的基础上，设计以下问题情境：

1.抗日战争胜利的根本原因是什么？

2.为什么说抗日战争的胜利是中华民族百年未有的大事？

然后，借助中国抗日历史过程视频情境、学习导图等，在问题反思学习的基础上，提高学生的历史感悟能力和理解能力，培养学生的历史核心素养，在研学后教理念落实的基础上，完善教学过程，引导学生进行学习总结和学习点评。

三、结束语

基于研学后教中学历史问题情境的设计，不仅改变了教学关系，还创新了教学理念，是对课前、课中、课后等各个教学环节的优化。为此，教师一定要重视对学生研学能力的培养，通过设计引导式问题情境、讨论式问题情境、反思式问题情境，发挥后教的力量，实现研、教结合，以研为上，让学有所突破，让教更加高效。