高中英语学困生的转化对策思考

（江苏省宜兴市第二高级中学 江苏·无锡 214200）

0 引言

随着经济的全球化，英语作为当今世界广泛使用的国际通用语言,发挥着越来越重要的作用。英语的学习日益受到越来越多家长和学生的重视。然而，在农村中小学却存在着大量的英语学困生。高中英语学习方面的困难，一方面不利于学困生本人的身心发展，阻碍了他们升入大学继续学习的机会，另一方面不利于学校及英语教师教育教学工作的开展。本论文旨在通过对高中英语学困生的调查谈，查明学困的成因，并采取相应的转化对策。

1 高中英语学困生的成因分析

1.1 基础学力不足

从对高中英语学困生的调查问卷和访谈可知，大部分英语学困生基础学力不足，主要表现在英语语言基础知识和英语语言基本技能的欠缺。基础学力不足，是造成众多高中英语学困生学习困难的首要因素。因此，要实现学困生的转化首先应使他们掌握英语语言的基础知识，提高他们的英语语言基本技能。

1.2 学习策略缺乏

从对高中英语学困生的调查发现大多数的学困生在英语学习过程中缺乏学习策略。不少学困生反映想学好英语，但是花了很大的功夫也没有把英语学好，非常想知道英语学习策略。常见的英语学习策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。《普通高中英语课程标准》（2017年版）有对这四种学习策略的详细说明。解决学困生学习策略方面的问题，可以对照着课程标准中相应学习策略的内容要求，寻求解决的对策。要想提高学困生英语学习和运用能力，取得事半功倍的学习效果，需要英语教师在平时的教学中加强学习策略的指导和强化练习。

1.3 教师的因素

尽管该校的生源差，英语学困生群体庞大，但是英语教师仍是决定教学质量的最为重要的因素。

笔者对高中英语教师普遍存在的问题进行调查，做以下分析说明：（1）对英语学困生的学情了解不足。有些英语教师只是一味地赶进度，不知道哪些知识是学困生已掌握的，哪些是欠缺的，他们的兴趣点在哪。不管他们懂不懂，会不会，完全按照导学案上的内容讲，只要讲完了就算完成任务了。所以导致学困生们无法跟上老师的讲课思路。（2）教学语言能力不足。课堂上运用的目标语过少，基本上纯汉语授课，这导致学困生的语言输入比较少。（3）英语学科教学方面的专业知识不足。如教法落后。基本上采用的是传统的语言教学法，先教所学单元的单词和短语，要求学困生会读并能记住相应的汉语意思，然后做导学案中相应的练习题。然后讲解课文，为学困生一句句的翻译，讲解知识点和语法点，做相应的导学案中的练习题。这样既费时低效，而且学困生还不乐意接受。（4）对英语学困生缺少形成性评价。学校经常会组织月考、期中、期末考试，这些只是对学困生的学习效果进行的终结性评价。

2 高中英语学困生的转化对策

2.1 激发学困生学习英语的动机

（1）激发和维持情境兴趣，培养和发展个人兴趣。在平时的英语课堂教学中，为了激发和维持情境兴趣，英语教师需要选择新颖有趣的教学材料，设计形式多样的学习活动，巧妙运用灵活便捷的计算机网络技术。为了培养和发展学困生的个人兴趣，首先英语教师需要从学困生的需求角度出发，对教学材料进行改编，并增加相应的补充材料。其次，选择能够激发学困生好奇心的主题，使学困生积极参与到活动中来。最后，英语教师应充分关注学困生的学习进展，在学生需要的时候，提高必要的帮助和指导。（2）满足学困生的归属需求。英语教师需要与学困生建立温暖和谐、彼此信任的关系，并通过增强小组凝聚力、确立小组规范的方式，促进学生之间的团结互助、共同进步。（3）强化学生的英语语言文化价值观。英语教师可以结合教材内容向学困生介绍相关的文化背景知识；教给学困生一些有趣的英语成语、谚语或意味深长的名言警句；安排一定的时间让学困生观看英语短片、学唱英语歌曲；补充一些原汁原味的英语学习材料；推荐适合学困生阅读的英语书籍；鼓励学困生借助因特网了解英美国家的风土人情并在课后作简短介绍或和同学交流。

2.2 掌握学习方法、减轻学习压力

常言道：“授人与鱼不如授人于渔。”学生只有掌握科学的学习方法，新知识的大门才会向他们敞开。英语学习首先应该准确发音，高中英语教师要让学生掌握单词的拼读规律，根据正确发音记忆单词，之后在教会学生分类记忆、联想记忆、比较记忆、构词记忆等方法，这样学生记忆单词就会起到事半功倍的效果，减轻自身学习压力。例如学习putoff短语时，就可以对 put out，put up，put down，put on 等单词进行联想和对比记忆，以此类推，根据不同的词组形式，总结相应的词组规律，学生能够快速记忆，又能做到长时间记忆。因为高中英语涉及词汇量比较大，教师要经常检查监督学生单词的记忆情况，及时掌握学生学习单词的动态，结合实际情况让学生合理进行复习。

2.3 学习策略的指导和强化训练

根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）中关于学习策略方面的内容要求，对学困生主要进行元认知策略、认知策略和情感策略方面的指导和强化训练。首先，元认知策略方面：训练学困生有计划地预习和复习，每天有计划地记单词，背课文。及时整理归纳所学内容。遇到困难能主动分析原因并尝试解决困难。借助参考书、词典、网络等辅助英语学习。有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语。实时监控自己的行为，并对自己的学习做出中肯的自我评价，不断反思各个学习策略的使用情况，总结经验，及时调整。认知策略方面：结合着听力策略、词汇策略、阅读策略和写作策略，对学生进行相应的指导和训练。情感策略方面：借助多媒体教学，通过音视频材料和手机英语学习软件，如“百词斩”、“盒子鱼”“多邻国”等培养学困生学习英语的兴趣。

2.4 努力提高教师自身的素质

在对学生的访谈时，谈到对教学的建议时，学困生们提出了很好的教学建议。（1）教学要有计划性，做到有条不紊的跟进教学进度，上好每节课。只有这样太不会被学校频繁的业务检查而乱了阵脚。（2）依据学情和授课内容确定学习目标，加强新旧知识的衔接，突出讲解课本重难点内容，强化重点短语、句子、语法知识的识记和练习，布置学习任务。检查落实，实施奖惩。（3）要提高课堂管理能力，严格上课纪律，提高课堂效率。（4）通过组织丰富多彩的英语活动营造良好的学习氛围。（5）精心设计作业内容，合理设置作业量，及时反馈批改结果。（6）不断学习教育教学理论知识，将理论和实践相结合，在教学实践中不断反思，改进教学方式方法，不断提高自己的教学水平。（7）努力提高自己的英语语言水平，提高课堂中外语使用的质和量，努力为学困生提供英语学习使用的“模板”。

另外，高中英语教师积极与学生进行情感方面的交流，进而创建和谐的师生关系，可以为英语教学成果提供保障。教师魅力足够大，能够最大程度上获得学生的尊重，学生主动完成教师布置的各项任务，将教师当作朋友，消除教师与学困生之间的距离感，教师要用足够宽容的心态接纳学困生。教师提高自身魅力，就需要不断学习，让自身教学经验、学识、教学风格、性格都被学生所欢迎。教会学生怎样发现问题、听说读写都需要哪些技巧等等，学生掌握科学的学习方法，就会进入到良性循环中，转化学困生自然水到渠成。

3 结论

笔者通过对高中学困生进行调查，得出英语学困生的成因，并提出对策。由于笔者的教育教学理论知识有限和教学经验不足，所以对本论文所研究的对象-高中英语学困生的了解和认识不够透彻，对所采取的转化对策有待进一步改进，转化效果有待进一步验证。最后，笔者希望以本论文为契机，在今后的教学工作中扩大研究范围，继续深入地研究。