家庭教育中亲子阅读活动的困扰与建议

郭雨鑫

（吉林师范大学教育科学学院 吉林·四平 136000）

2020年新年后学校采用了网上授课的形式，而成人的世界里也迎来了推迟复工的消息。因此，很多家长不得不直面于孩子的教育和陪伴。由于家长的学历层次不一，对幼儿学习的内容，很多家长并不能很准确的进行指导，因此大多数的家庭在网课之余更多的是选择了亲子阅读的方式，以此来面对孩子的教育和陪伴。

1 家庭教育中亲子阅读活动存在的困扰

（1）亲子阅读环境方面。现今的家庭中基本上每名成人都有自己独立的手机或电脑。由于网络的发达，网上的资源较为丰富，因此很多成人在休假期间经常玩手机或电脑，也有部分成人虽未把时间和精力放在手机或电脑上，但也有看电视的习惯。这就很大程度上影响了幼儿阅读的大环境。幼儿会受成人的日常习惯所影响。据调查发现，家庭教育中亲子阅读活动开展时很难保证所有的家长都放下手机，与幼儿一起阅读。更多的是有一方家长仍然我行我素玩手机或电脑等，并且有外放音量的习惯。这就使得幼儿很容易在阅读活动中分心，或对家长所关注的手机或电脑的内容感兴趣，而对阅读活动丧失兴趣。尽管有时家长能够达成一致为幼儿营造一个好的亲子阅读氛围，但由于成人本身并没有阅读习惯，这种氛围也比较短暂，且很容易被打破。因此，亲子阅读环境成为了家庭教育中亲子阅读活动中较大的困扰。

（2）亲子阅读材料方面。在家庭教育中的亲子阅读活动大多依赖于亲子阅读的材料，比如书籍、网络资源等。据了解幼儿的家长们从事各行各业，很多家长并不擅长幼儿教育活动，也不了解幼儿发展中真正需要的教育内容。因此，家长们更愿意按照别人的推荐或者自己对幼儿的教育期望去选择阅读的材料。但在调查过程中发现，半数以上的家长都会根据自己的喜好或根据自己对幼儿未来的期待选择阅读材料，仅百分之十五的家长会根据幼儿自身的兴趣选择。其余的家长均依赖于幼儿教师或网络博主所推荐的幼儿书单来购置亲子阅读材料。无论是教师推荐还是网络博主推荐，其实所推荐的书单都是面对幼儿的共性所推荐的书目。幼儿在发展的过程中不但存在共性，也保有其独特的个性。这就使得每一名幼儿的兴趣都有微妙的差异，不可能存在完全相同的两个个体。由于所选择的材料大多不是幼儿所感兴趣的，因此在亲子阅读活动时幼儿很难投入其中，也非常容易对亲子阅读失去兴趣。由此，亲子阅读材料也成为了家庭教育中的亲子阅读活动的又一困扰。

（3）亲子阅读方式方面。家长对于幼儿的教育问题无疑是非常积极的，但这种积极也会被现实所困扰。据调查发现家庭教育中，幼儿家长前期对亲子阅读活动表现十分积极且投入，但随着几次亲子阅读活动开展后，热情逐渐降低，参与度逐渐变少。很多家庭由最开始的亲子共读活动变为家长看着孩子阅读活动。可见亲子阅读活动的方式存在一定的困扰。据了解，百分之六十的家庭中在最初的亲子阅读活动时家长投入过多，原本可以半小时共读的内容，被家长强制性增加到一个小时至两个小时。在此期间还会额外对幼儿进行一些考核性的活动，比如让幼儿机械复述阅读的内容；考幼儿阅读中涉及到的问题等。最初的几次尝试家长很有成就感，幼儿也比较喜欢家长的陪伴，但随着亲子阅读活动的开展，幼儿也会随之产生压力，从而有不配合或状态较差的表现。家长也会随之逐渐失去耐心，将亲子阅读的变成一种“任务”而非一种亲子关系的融合。并在最终将亲子阅读逐渐转变为家长监督幼儿阅读，由积极阅读方式转为消极阅读方式。可见，亲子阅读方式方面也是家庭教育中亲子阅读活动的困扰之一。

（4）亲子阅读指导方面。家庭教育中有部分家庭的亲子阅读活动开展的较为顺利，但仍存在着亲子阅读指导方面的困扰。主要分为以下几种情况：一是家长无法回答幼儿突如其来的问题。有的家长虽然知道问题的答案但却无法用幼儿能懂的语言进行指导。比如亲子阅读活动中常常有些幼儿会问到自己是从哪里来的？世界上为什么要分男生和女生等等一系列问题。由于家长无法给予恰当的语言进行指导，最终导致家长在亲子阅读指导时会有挫败感和无助感，有的甚至会失去耐心，不利于亲子阅读活动的开展。二是家长在亲子阅读活动开展时抓不住亲子阅读内容中的重点或精华，常常在指导幼儿时偏离重心，最后很难让幼儿产生一定的逻辑性和专注力，反之很容易养成溜号、半途而废等不良习惯。比如，在亲子阅读活动时，明明正在读阅读材料的内容，突然家长想到了小时候类似的事件跟幼儿进行分享，分享后又衍生其他方面的内容最终跑题很远又不了了之等。这会影响到幼儿的发展，不利于养成好的阅读习惯和思维习惯，也会对幼儿今后入小学课堂的听课学习埋下隐患。三是由于年后家长暂时不必复工，使得家长有更多的时间可以查阅各种亲子阅读指导的方式方法。据了解有的家长在几天内关注了三十多个介绍教育的博主，并在短短一个星期内采用了十多种方法指导幼儿进行亲子阅读。虽然在理论意义上比较推荐家长多参考有教育经验者的方法，但是在实践上其实对于幼儿而言是非常不利的。因为阅读是需要养成一定的阅读习惯的，频繁的变换指导的方式方法及其阅读要求对于幼儿而言是很难适应的。因此，对亲子阅读的指导也困扰着很多的家庭。

2 促进家庭教育中亲子阅读活动的方式方法

阅读的习惯养成对于幼儿而言是十分必要的，亲子阅读是非常好的阅读方式。家庭教育给家长和幼儿提供了很好的亲子时光，是培养幼儿阅读习惯的好途径。针对亲子阅读活动的困扰，笔者将从以下几个方面探讨可以促进亲子阅读活动的方式方法。

2.1 营造适宜的阅读环境

家庭的阅读氛围是十分重要的，父母是幼儿学习的榜样。想要优质的亲子阅读活动势必要先营造出一个适宜的阅读环境。首先需要家长平时能够减少自己看电视玩手机的时间，在工作之余可以多与幼儿一同进行阅读活动，并不单单是亲子共读时才进行阅读，而是要以身作则让幼儿感觉到阅读是内发的需要和兴趣。其次，要让幼儿在一种和谐的气氛内进行阅读，给孩子一个轻松愉悦的阅读体验。最后，好的亲子阅读不是要让幼儿在阅读中一定学习到什么知识，而是要在阅读中喜爱阅读、培养阅读习惯，因此，在阅读环境的创设中切忌不可创设对幼儿无休止的考核活动，让幼儿感到精神紧张。适当的考核可以提升幼儿的积极性，但是过度的考核只会让幼儿逃避阅读、讨厌阅读。

2.2 选择丰富的阅读材料

俗话讲“巧妇难为无米之炊”，良好的亲子阅读必须依托于优质且丰富的阅读材料。因此，家庭教育中家长们要将阅读材料的选择作为亲子阅读活动的重点项目之一。家长们在借鉴教师推荐的书单和网络教育博主们推荐的书单同时，要关注到幼儿的性别因素、性格因素、年龄因素以及兴趣爱好等因素，综合考虑后优质优选的为幼儿准备阅读材料。并且所准备的阅读材料内容要符合幼儿的发展规律，切记不可以揠苗助长，必须是孩子能够读懂、喜欢读的。在选取丰富的阅读材料后，还要根据阅读材料内容的不同对阅读材料进行分类摆放。这样既可以培养幼儿归纳意识，还可以通过幼儿选择读物的频率了解到幼儿兴趣的动向，便于家长对亲子阅读活动阅读材料的选择。

2.3 提供合理的阅读方式

在幼儿园教育活动中我们在每次活动时都会有预设的活动目标，家庭教育亦是如此。在每次亲子阅读活动开展前家长要明确本次亲子阅读的目标，可以参考幼儿园教育活动目标的三方面进行预设，分别是情感方面、技能或行为方面、知识方面。在情感方面家长可以更多采用移情、换位思考等方式进行引导；在技能或行为方面家长可以更多采用共同发现问题、解决问题等方式进行引导；在知识方面家长可以采用引发思考从而掌握知识的方式进行引导。可见合理的阅读方式可以带给幼儿全新的阅读体验，并能随之快乐且主动的发展。

2.4 配合正确的阅读指导

阅读指导正确与否直接影响幼儿学习品质的培养。良好的家庭亲子阅读活动需要家长在阅读活动中指导正确且适宜。想要做到正确的指导，首先家长要明确阅读材料的内容，和本次阅读活动的目的。进而生成相对应的指导策略。对不同的亲子阅读方式家长的指导策略要有相应的变化。对于情感方面的阅读方式我们在指导中要更重视幼儿的情感体验，因此，说教类的指导策略是非常不适宜的。更多是指导幼儿感受和体验。对于技能或行为方面的阅读方式，家长们可以用鼓励和支持的指导策略，多让孩子去发现、去解决问题，而不是“代劳”的方式“教”幼儿如何去发现问题和解决问题。对于知识方面的阅读方式，相应的阅读指导要更注重对幼儿已知经验的回忆和引导，将幼儿已知逻辑套在新的知识上，通过幼儿新旧知识的融合，最终了解阅读中产生的知识。

综上所述，家庭教育中的亲子阅读活动虽然存在着诸多困扰，但如果家长能够认真从幼儿发展的角度去思考，做到以身作则。理智选择阅读材料，运用适宜的阅读方式和正确的阅读指导，其实亲子间的阅读活动是可以非常愉快且有效的。