基于翻转课堂的线上线下混合式形体训练课程的教学设计

田宇 王娜

（沈阳航空航天大学民用航空学院 辽宁·沈阳 110136）

我国高等教育在长期的发展过程中普遍采用以老师为中心、书本为中心的传统教学模式，这种模式伴随着网络时代知识与学习的质变，正面临前所未有的挑战，顺应时代要求进行教学模式变革和创新是当前我国高校面临的重要任务之一。本文以沈阳航空航天大学航空服务艺术与管理专业“舞蹈及形体训练”课程为例，探讨基于翻转课堂的线上线下混合式课程的教学改革与设计。

1 翻转课堂和混合式教学

翻转课堂是起源于美国的一种教学模式，其核心理念就是将传统的课前与课后进行翻转，课前，学生利用老师提供的短视频和学习材料在家进行自主学习，完成知识构建；课上，老师和学生共同解决课前形成的问题，完成知识内化。在这种教学模式下，学生的学习时间实现最大化，学习进度和时间可由自己掌控，课上师生、生生面对面交流的时间增加，老师进行差异化指导的时间增加，知识的内化更为有效。

混合式教学是把在线教学和传统教学结合起来的一种教学形式，它可以充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，解决以往课堂教学过程中由于讲授部分占较大比重而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、学习结果差异大的问题。

基于翻转课堂理念的线上线下混合式教学，就是老师在课前借助固定的网络平台把学习资料推送给学生，学生在线自主学习新知识，完成课前翻转；课堂上，学生在老师的引导下逐一解决课前翻转中形成的问题，参与课堂活动，完成知识的内化；课后，老师再通过网络推送习题测验、作业、讨论等，学生参与一系列在线教学活动并实现和老师、同学的实时交流，有利于知识的巩固。

2 “舞蹈及形体训练”实施混合式教学的必要性和可行性

2.1 形体训练类课程实行翻转教学的必要性

长时间以来，“舞蹈及形体训练”采用传统的课堂讲授式，学生在课堂上通过老师的示范和讲解来学习舞蹈动作，但是，对于那些基础相对薄弱，接受和理解能力较差的学生来说，很难在有限的45分钟课上时间里掌握全部教学内容，而课后又缺乏老师针对性的辅导，这些学生往往很难获得提升，久而久之产生厌学情绪。如果采用翻转式教学，老师可以在课前录制微课视频上传到网络，学生可以跟随视频反复研习动作要领，根据自身基础和能力调控学习时间，而在课堂上老师只需对一些动作细节进行纠正和指导，大大提高了学习效率和效果，同时也节省出课上的讲授时间，用于开发更丰富的课堂活动。

2.2 “舞蹈及形体训练”实施混合式教学的可行性

混合式教学模式是在技术支持下的课程学习共同体的构建，稳定的网络平台以及功能多样的智能手机是开展混合式教学的基本物质技术前提。目前，国内的慕课平台建设已具一定规模，如清华大学的“学堂在线”、网易的“中国大学MOOC”、超星的“超星尔雅”等等，为学生自主学习提供了海量资源，也为教师开放慕课、私播课提供了广阔而灵活的空间。同时，智能手机已成为几乎所有成年人须臾不可离身之物，它在交互性、即时性、便携性、普及性等方面具有强大优势，并且，基于智能手机的教学互动工具开发日臻成熟和完善，雨课堂、慕课堂、学习通等成为学生和老师无障碍沟通和互动的智慧工具，使“时时学、处处学”成为可能。

3 基于翻转理念的“舞蹈及形体训练”混合式教学设计

3.1 积极打造网络平台，奠定混合教学基础

本课程的线上教学部分，拟选用发展已相对成熟、功能较完善的网易“中国大学MOOC”平台。线上教学采用私播课形式，在平台创建完整的微课资源，根据课程大纲和教学日历安排，每次早于线下课程一周开放课程，给学生留出充足的自主学习和练习的时间，奠定实施翻转、线上学习的基础。

3.2 实施三段式混合式教学，从知识构建到知识的运用与巩固

第一阶段：课前线上微课教学。学生按照线上课程表的时间安排，按时参加线上学习，通过观看微课视频，学习动作规范，视频在开课期间可反复观看，可根据自身情况自主掌握学习频率和进度，教师通过平台数据监控学生观看视频情况，对于滞后学生可以及时提醒，确保课前知识传授落实到位。

第二阶段：课中线下课堂教学。课中更多的时间交给学生，以展示、实操为主，学生是课堂的主角，教师做好巡回和把控，对课前线上学习效果进行检验，针对性指导，加大学生训练和展示的比重，激发学生的积极性和主动性。

第三阶段：课后知识巩固。充分挖掘平台和教学辅助工具的互动功能，以线上师生互动的方式进行，既实现对学生的统一化帮助，也能实现个体化的精准帮助。对于少数舞蹈基础较弱的学生，在经过前两个阶段仍未能完全掌握动作要领的，督促和鼓励他们反复多次观看对应的微课。对于部分舞蹈基础较好的学生，引导学生适当选择适合的平台慕课资源进行拓展，满足学生多元化、个性化的需求。

3.3 改革教学评价方式，创新考核评价体系

线上考核与线下考核相结合，教师评价与同学互评相结合，校内评价与企业评价相结合，重视学生的创新能力，并体现职业要求。在考核方法和形式上鼓励教师积极探索，将平时的实践成绩、相关的课外竞赛按一定比例计入期末成绩，科学全面地评价学生的综合素质和创新能力。

4 亟待解决的问题

混合式教学模式的改革实践在我国尚处于起步阶段，各高校在尝试和摸索中积累了一些经验，也遇到了一系列问题，迫切需要从教师队伍建设、技术条件保障等方面进行系统规划。

4.1 要加强师资队伍建设

给予形体课教师培训、进修和考察学习的机会，培训的内容除了形体方面的课程，还必须涉及与时俱进的行业要求，这样才能在授课时与行业发展相结合，贯彻应用型人才培养的宗旨，同时，要加大提升形体课教师互联网信息技术操作能力的培训力度，以帮助教师尽快适应线上教学需求，要具备独立或合作开发和制作网络教学资源的能力。

4.2 要保证高速稳定的无线校园网络

线上教学视频，流量消耗较大，学生大多使用校园无线网络，但实际上，一方面由于技术问题，现在不少高校的校园网络存在速度慢、不稳定的情况，另一方面，某些高校为了遏制学生课上使用手机聊天和游戏，采取不定时断网，这也在很大程度上影响了校园网络的稳定。混合式教学模式是在技术支持下的课程学习共同体的构建，如果没有办法提供高速、稳定的无线校园网络，混合式教学模式的改革将是一句空话。

4.3 要重视手机媒介素养教育

智能手机是一把双刃剑，它为大学生获取教学资源提供了便利，但是，由于过度和错误使用手机而产生的负面影响又是不容忽视的，如，不合时宜使用手机干扰课堂秩序、对手机信息传播过分沉迷与依赖、无法分辨不良信息等等。要把对大学生的手机媒介素养教育作为一门和思政课同等重要的公共基础必修课去建设，要帮助大学生建构全面的手机媒介知识结构，培养手机行为的自我管理能力以及面对万千信息的批判反思能力，以促进大学生在手机媒介环境里的良性发展。