高职院校教师发展中心现状研究

赵 聪

（广东工贸职业技术学院 广东·广州 510510）

0 引言

2019国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）指出，应提高职业院校师资水平、教学实践能力和教学管理能力，从而全面提升教育教学质量，为经济社会发展提供更多人才支撑。4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》。10月，教育部、财政部印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划拟建单位》。12月，教育部、财政部公布《中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单》，公示建设单位197个。双高计划的建设意义，既要求全国若干所高等职业院校和若干个专业（群）展现出我国职业教育特色，并达到世界领先水平。双高建设的意义深远：我们在不断探索中国特色的职业教育、与世界水平的高职教育方案对接，从而进一步优化人力资源供给，服务教育强国、人才强国和制造强国战略，使我国成为国际技术技能人才培养培训高地和国际技术技能创新高地。

这些举措意味着职业教育的大改革大发展进入新阶段，也反映了新时代的新要求、新使命、新担当。在当前职业教育一系列改革的关键时期，高职院校教师的专业发展至关重要，教师发展凸显师资队伍的综合素质水平，提高教师发展中心的工作质量也就是促进高校教师质量的提升，教师发展中心应该努力在教师发展方面做好有力推手。

1 教师发展中心建设的问题

（1）尚未明确定位。很多高职院校都已经成立了教师发展中心，但是成立后对其进行功能定位时，没有考虑本校的特色与亮点，而是盲目参考其他学校的建设模式。当前高职院校教师发展中心建设还有很多不够完善的地方，比如：教师发展中心能够成为独立部门的较少，大多数学校的教师发展中心挂靠在行政职能部门，如教务处或者人事处，地位较低，权限也小，工作过程中更多停留在行政思维，需要采取必要的行政手段才能推进工作，这样的工作方式与教师发展中心的功能定位不匹配，同时，也很难担负起“促进教师成长与发展”的使命。例如，挂靠在人事处的某教师发展中心的定位是服务型机构，然而，在实际工作中，该中心主要开展的是师资培训工作。

（2）专兼职人员不足。教师发展中心可以存在并良好发展的前提应该是人力资源。而教师发展中心专兼职人员不到位，工作人员的配备不足，这将会直接影响到教师发展中心的建设质量。比如挂靠某高职院校教师发展中心的工作人员是该校人事处的师资科人员，师资队伍建设的工作已经满负荷，再要兼顾教师发展中心的工作自然力不从心，久而久之，无法体现教师发展中心的岗位职能。

（3）专业指导缺乏。由于功能定位不够明确，职责权限不够明晰，使得教师发展中心在建设中缺乏专业指导。很多学校也没有重视对教师发展中心的支持与指导力度，一方面给予不少的工作任务，一方面在岗位设置上、薪酬待遇方面没有同时跟上脚步，这是不容忽视的问题。

2 高职院校教师发展中心建设的对策

（1）高度重视，加强组织领导。高职院校教师发展中心顺利开展的前提是校领导的重视与指挥。首先，应该加大教师对教师发展中心的认识，了解教师发展中心存在的重要性，有利于各方力量参与指导教师发展中心的工作。其次，优化顶层设计。当前很多高职院校的教师发展中心无论是挂靠人事处、教务处或其他行政职能部门，这都带有行政的权力，当然在工作中有一定的行政权力，会给中心工作的开展带来一些便利，但是这样一来，又会出现行政权利独揽大权的负面效果。而成为独立机构的教师发展中心，虽然是高职院校中的独立的部门，有了一定的自主性，但是由于缺乏像人事处、教务处等部门的行政权利，使得中心开展工作亦步亦趋。再次，形成教师发展中心建设的管理办法，在规章制度方面加强对中心工作的组织领导，方便教师发展中心在教学发展、职业规划、师资培训、诊断与改进等方面开展工作与研究。

（2）明确功能定位，做好组织实施。目前高职院校发展中心的工作使命虽然有所差异，但是主要体现在：服务教师专业成长、提升高校教学质量、加强师资队伍建设3个方面，最终促进高校人才培养质量的全面提升，实现提升教师综合能力和学校整体实力的有机结合。现在其实有很多教师对于教师发展中心的功能和作用还不了解，更不知晓教师发展中心的职责范围。一方面，可以通过各种宣传途径进行广泛的宣传工作，例如微信公众号、新闻稿、工作简报、宣传手册等。一方面，学校要在政策制度方面给予支持，明确教师发展中心的工作职责，使老师们了解教师发展中心的重要作用、工作亮点等。同时，教师发展中心应该建设好门户网站，不仅是介绍教师发展中心的业务范围，还应及时更新教师发展中心的工作动向和活动内容，便于全校教师及时关注教师发展中心的动态，提高参与度。

（3）保障教师发展中心的人力、物力和财力。第一，教师发展中心的建设初期应当合理规划人员的岗位设置。明确中心的人员构成数量、专业背景、工作经验等。另外，职位不同职责不同权限不同。因此，教师发展中心应该对每个岗位制定出清晰的职责说明。这样一来，不仅可以规范教师发展中心员工的工作范畴，也为绩效考核评价提供依据和标准。另一方面，由于教师发展中心专兼职人员的专业背景不同，应加强业务学习，多参加国家或地方教师发展中心联盟或机构举办的相关培训、会议、研讨等活动，从而不断创新教师发展中心建设方面的视角，形成高职院校特色的教师发展中心建设模式，打造特色与品牌。第二，加大资金投入，保障教师发展中心的场地及基础设施。教师发展中心建设的前提是有经费的支持，这样才可以顺利推进各项工作，为全校教师做好服务工作。

（4）打造专业指导团队。高职院校肩负着服务地方经济社会发展的使命，随着高职扩招等一系列政策的出台，高职院校的人才培养突出技能型人才、创新型人才及能工巧匠。因此教师发展中心的专业指导团队人员专业背景应该是多元化的，比如：双师型教师、技术能手、技能大师、创新型教学（科研）团队或人才等。高等职业教育离不开校企合作、产教融合。

所以，高职院校教师发展中心一定是为满足当地经济社会发展的需要，这就应当同当地行业企业开展校企合作，加强沟通交流，可以利用教师发展中心的合作平台，建立校企双师型教师培养培训基地，加大力度宣传大国工匠精神，聘请企业的能工巧匠、技术能手定期到教师发展中心开展交流或培训工作，技能大师在分享经验的同时也帮助教师发展中心服务了学校教师，使得老师们更加了解当前企业所需，在高职教育教学改革方面也更加明晰方向，进而促进高职院校教师的专业化成长与发展。

总而言之，高职院校应该把握当前国家职业教育改革的历史机遇，建设好教师发展中心，利用中心的平台，更好的服务教师专业化成长。同时，教师发展中心应立足于本校的办学特点与特色，创办具有学校特色的高等职业教育，厚植“工匠文化”、“大国工匠精神”，注重教师职业素养的培养，发挥企业育人主体的作用，共建共享教师培养培训基地，打造出具有高职特色的教师发展中心。