生命化教育视野下高校传统课堂的弊端、成因及对策

（廊坊师范学院 河北·廊坊 065000）

“生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值”。当下，高校传统课堂从教学模式、教学方法，教学内容，师生关系等方面都存在着违背生命化教育的问题和弊端。

1 违背生命化教育原则的教育现象、教育行为表现

（1）从教学模式、教学方法来讲，高校传统课堂使用的主要是讲授式教学方式。此种课堂教学模式下，课堂教学成了教师的独白，成了教师的一言堂。学生则被视为接受知识的容器，失去了自主学习的主动性，失去了自主思考的乐趣，整天被灌输，被填充，被牵着鼻子走。在这种传统的教学模式下，学生整日陷于被动的状态之下，生命的积极性、主动性日益降低、生命的活力被压制。

（2）从教学内容讲，高校传统课堂教学仍然陷于以书本为中心，尤其是以教科书为中心的内容局限之下。教学内容严重滞后于经济社会发展，严重地脱离生活，脱离社会现实。以知识为中心的教学片面地发展学生的智力，尤其是记忆力。而忽略了其他的精神属性，例如情感、良心、价值观等等传统的考试手段无法考察的东西没有得到应有的发展，生命的精神属性被肢解。

（3）从师生关系来说，传统的课堂造就了传统的师生关系，高校传统课堂仍然是教师高高在上，师道尊严的师生关系，权威型的师生关系仍然统治着课堂中的教育教学关系。民主型的师生关系仅仅存在于少数人的课堂教学中。在传统的课堂教学中，教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。

传统高校课堂教学中这些违背生命化教育原则的教育教学现象和行为严重压抑了学生的生命灵动性，阉割了学生的生命独特性，阻碍了学生的生命成长。

2 高校传统课堂中违背生命化原则教育教学现象出现的成因

2.1 符合论知识观导致知识、课程、教材与学生的对立

符合论的知识观认为，知识是固定的、普遍的，是外在于人而独立存在的，它是有待于我们发现的客观存在。学生和教师的任务是发现知识，而不是创造知识，教学是让学生走向知识，而不是让知识走向学生。符合论知识观充斥于当前高校的许多课堂教学中，在这种知识观的指导下，教学不重视直接经验的获得，不重视学生的学习和实践过程，而是过于重视书本知识的传递。此种教学模式下，忽视了学生与学生之间，教师与学生之间的沟通交流，学生成为知识灌输的对象，是知识的被动接受者，是接受知识的容器，这种知识观指导下的教学违背了学生身心发展的规律，是对学生生命本性的漠视，使学生丧失了思考的独立性和学习的自主性，长此以往，使学生想象力被扼杀，创造力被压抑。

2.2 整齐划一的制度对生命个性、独特性的阉割

高校传统课堂教学仍然表现为整齐划一的制度管理。教学是无比整齐划一的，一刀切的模式，统一的教材，统一的进度，统一的作业要求。而不管不顾学生的个性差异，使学生失去了个性化选择的自由。这种大一统、一刀切的制度化教学模式忽视了学生的个性发展，忽视了学生的自主学习能力，鲜活的生命被异化为一个安静的环境和井井有条的秩序，束缚了学生的创造力和想象力。

3 改进当前高校传统课堂教学的对策

3.1 教育理念的革新

传统的教育观念认为：知识是老师教给学生的，“师者，传道、授业、解惑也”。这是一种陈旧的知识观和教学观。高校传统课堂教学要发生改变，必须抛弃传统的教育教学观，用新型的教育理念指导教学。建构主义学习理论认为，知识是由学习者自己主动建构的，不是被动接受的，知识是学习者与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。学习的情境对意义的建构作用重大，互动交流是学习者建构知识的重要方式。建构主义学习理论下，教师的角色发生了转变，不再是知识的传授者，而是情境的主动创设者，是学生协作的周密组织者和高级伙伴，是会话的积极引领者，是意义建构的支持者。

3.2 教学内容的革新

改变教学内容以教科书为中心的局面，充分利用网络音视频资源、电视电影资源、电子期刊杂志、电子书籍资料等组织教学内容。了解学生身心发展和成长规律的和心理需求，及时捕捉学生感兴趣的前沿性的相关信息和资料为教学所用，使教学内容充分贴近学生的生活实际。如：在大学生生命教育课堂上，充分利用网络资源搜集一些生命教育的优秀课件，展示给学生，利用国内外的电影资源向学生开展生命教育，利用电影资源，如《入殓师》、《生之欲》、《唐山大地震》、《哆吉朴的天空》等向学生开展生命教育。

3.3 教学组织形式的多样化

改变以教师为中心的大规模班级授课制为主的教学组织形式。将大班额分成小班制或采用小组合作学习的形式，实行体验式、参与式课堂教学。采取课堂小游戏、室内外拓展活动、诗歌朗诵、歌曲演唱、实地参观考察等多样化的教学组织形式开展体验式教育教学。使学生成为了课堂的主人，激发学生自主学习的积极性、主动性。

3.4 教学场所观念的改变

改变以教室为中心的教学场所观念，本着一切场所皆可开展教育的大教育观。打破了空间局限，充分利用活动室、运动场、篮球场、操场、墓地、殡仪馆、博物馆、美术馆、消防教育基地、农田农场、养殖场等场地，开展参观考察、活动体验式教育教学。例如：笔者曾带领大学生生命教育课的大学生多次参观了殡仪馆、博物馆、科技馆，消防教育基地等，取得了良好的教学效果。

3.5 新型教育教学手段的应用

信息化社会的到来，互联网的普及和迅速融入社会生活，也给教育的变革、革新带来了新的契机。教育也进入互联网+教育的时代，在互联网+教育的时代，教育必然和互联网、信息化技术发生深度融合。基于网络和新技术的各种教学模式、学习方式层出不穷。微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式，雨课堂、学习通、云班课、微助教等多元化的信息化手段不断涌现，也必将促进高校传统课堂发生改革和改变，作为高校教师，必须紧跟时代潮流，与时俱进，不断学习和应用新的教育教学手段。

3.6 师生关系的重塑：打破教师权威，建立起民主平等的新型师生关系

传统课堂的师生关系事实上存在着教师中心主义和管理主义倾向。严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于对立之中，不利于教育教学工作顺利进行。

要改变高校传统课堂的弊端，就要改变以往师生关系的陈旧观念，形成新型师生关系的理念。新型师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。可以说，通过交往，重建和谐的、民主的、平等的师生关系是改善传统课堂的重要任务。在这种民主平等新型师生关系中，教师充分地尊重学生，让学生成为课堂的主人，发挥其积极性、主动性、让其自主学习，自然参与，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与关爱，同时受到了老师的激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成了积极丰富的人生态度与情感体验。

在大学生生命教育课堂上，课堂教学不再是老师的独白，而是通过改变教学组织形式，利用师生对话，学生结对子讨论、分组讨论、网络平台讨论，师生、生生充分地展开对话，交流，营造了民主、平等的氛围。使学生在学业上取得了进步，也使教师在学术上受到启发，实现了师生互助，教学相长。

3.7 学生学业评价方式的改革：改变旧有的过于重视结果的考试评价方式，建立起重过程、重发展的新型评价方式

高校传统课堂的学业评价多采用考试的方法对学生进行终结性评价，过于看重考试分数和期末结业成绩，这样的评价重视结果，但是忽视了过程，是一种终结性评价，终结性评价的导向是使学生为应付期末考试而采取临时突击，死记硬背的学习方式，这仅仅有利于学生记忆力的提升，不利于学生参与意识和动手能力的培养。预使学生的学业成绩评价更加科学，能够切实促进学生成长，对学生学业的评价应采用更加重视过程的形成性评价和过程性评价。重视学生平时的课堂参与，重视课堂表现，教师鼓励学生积极参与课堂，建立起学生成长档案袋，利用课堂助教对学生参与和表现都记录在册，并给予充分的鼓励。对于结课考核，也要采取多元化考核方式，除了纸笔测试，各种反映学生学业水平和能力的方式都可以采用。例如：在大学生生命教育课堂上，就采用了与生命教育主题相关的生命诗歌朗诵、生命小品展演、生命歌曲展示等多样化的形式，由书面作业变成了行动作业，调动了学生的积极性，主动性，锻炼了学生的勇气、信心、创造性等。大学生生命教育课程所采用的重过程的形成性评价、过程性评价方式，让学生更加喜欢这门课程，也使得课程教学取得了良好效果。