小学数学教学中核心素养培养的途径研究

韩志军 马晓梅

（1.甘肃省华亭市砚峡乡中心小学；2.甘肃省华亭市东华小学 甘肃华亭 744100）

我国逐步深化的教育改革以现代社会的人才需求为导向[1]。社会需要拥有较高核心素养的创新型人才，教育就应该将核心素养培养作为教学的目标指向与灵魂。借助数学学习，学生的思维品质得以优化，思维能力得以提升。这是他们创新能力提升的必要前提。因而，在小学这一学生基础夯实、思维发展、能力提升的关键阶段[2]，数学教师要将核心素养培养作为教学重点、核心。教学重点从知识传授转变为核心素养培养的小学数学教学自然不能沿用之前单一的教学手段，不能囿于传统教学模式。那么，将核心素养培养贯穿于小学数学教学中，教师应采取怎样的途径、手段呢？

一、知识学习生活化，关注学生核心素养

知识学习生活化既是降低数学学科逻辑性的有效途径，也是培养学生核心素养的绝佳途径。首先，数学学科的情境创设应密切联系生活实际，构建富有生活气息的数学课堂，将概念学习、知识学习、规律发现寓于实际生活当中，从而让学生懂得数学知识从实践当中来。教师还要善于引领小学生从生活化的数学知识学习过程当中感悟数学方法，学会用数学思维去思考问题，运用构建起的数学模型解决实际问题。例如，在人教版“认识时间”一节的教学中，笔者就首先询问学生平时起床的时间，根据他们的回答询问他们是否知道如何表示具体时间，然后，指着教室墙上挂着的钟表询问他们是否知道如何正确读出时间。在学生通过学习对时和分之间的关系有了明确了解，并能正确读、写具体时间之后，笔者布置作业，让他们以表格的形式将自己每天从起床、吃早饭、上午上学到晚上睡觉的作息时间表画出来。

二、数学知识问题化，培育学生核心素养

注重核心素养培养的数学学习过程应该是在教师恰到好处地引领下学生主动解决问题的过程。培养学生学习能力、思维能力、问题解决能力是数学教学的主要任务[3]。数学知识问题化是培养学生核心素养的重要途径。教师既要善于借助问题激发小学生参与学习的积极性，又要善于借助由浅入深的问题串引领学生思维，帮助学生完成数学建模过程，切实提升学生应用数学模型解决实际问题的能力，并借助问题化的教学增强学生创新意识，提高学生创新能力。例如，在人教版小学数学“三角形的面积”部分的教学中，由于学生储备的知识经验不足以解决这一问题，思维阻塞，笔者就先让每名小学生准备好两个完全相同的三角形学具，然后提出：“请你们把这两个三角形拼接在一起，看看有什么收获？”他们在动手操作实践中发现可以将其拼接成一个熟悉的图形——平行四边形。然后，笔者提示他们：“拼接成的这个平行四边形与三角形的面积有什么关系呢？”学生很容易观察到拼接出的平行四边形面积是三角形面积的一半。笔者接着让学生认真观察平行四边形的底和高与三角形的底和高之间有什么关系。学生的思路豁然开朗。他们借助教师的问题知道了如何计算三角形面积，还增强了探究意识，提高了探究能力。

三、学习探究合作化，提升学生核心素养

对于思维缺乏深刻性、发散性的小学生而言，那些具有极强逻辑性的数学知识许多都无法凭借个人智慧顺利解决。他们在数学学习中遇到阻碍而失去积极性的情况屡见不鲜。要借助小学数学教学提升学生核心素养，教师就要善于引入合作学习，让学习探究合作化。独学而无友，则孤陋而寡闻。借助集体的力量不仅可以培养学生思维能力，而且可以推进课堂上的深度学习，借助学生的积极参与、深度合作探究切实提升学生核心素养。例如，在人教版小学数学“梯形的面积”部分的教学中，笔者摒弃将公式直接展示给学生或将公式推演过程演示出来的传统做法，引领学生针对梯形的面积展开合作探究。笔者将相同大小的梯形硬纸板发放给不同小组，并提示他们自行探究方法，将梯形转化为之前学过的图形，在计算出梯形面积的基础上推导梯形的面积公式。在拼接、思考、探究梯形面积公式的过程中，他们的创新思维能力得以充分施展，思路各不相同，灵活新颖。

总而言之，核心素养培养关乎学生未来发展。小学数学教师应将核心素养培养作为数学教学的核心。培养学生核心素养的途径是多元化的。但无论采取怎样的教学手段、教学策略，教师都应坚持以学生的发展为本，以学生的核心素养提升为本。核心素养提升是一个缓慢的螺旋式上升的过程。教师应科学确定教学重点，恰当进行点拨、引领，积极推进深度学习，借助指向明确、务实高效的课堂教学，稳步提升小学生核心素养。