普通高中生涯教育的困境与突围路径——以重庆市奉节县为例

黄银华

(奉节县教师研修中心 重庆奉节 404600)

引言

重庆市作为全国第三批启动高考综合改革的8个省市之一，对2018年秋季入学的高中一年级学生实施高考综合改革。在此大背景下，生涯教育的重要性日趋凸显，不少区县都在摩拳擦掌，似有借新高考改革的契机，实现继续领跑或弯道超车的目的。相较于这些区县而言，奉节县在普通高中生涯教育活动开展中显得平静很多。究其原因，笔者认为与当前奉节县生涯教育面临的三大困境有关。

一、普通高中生涯教育的困境

(一)意识不足导致行动欠缺，多持观望态度

一是认为生涯教育没有用处。有的人认为“自己的命运都由他人主宰”“计划哪赶上变化快”“要是有用早就纳入国家课程了”。二是认为生涯教育有些用处，且仅限于在走班选科和志愿填报时有些帮助。这类人主要是学生、部分教师和少数管理者；三是认为生涯教育有用处，但没必要单独开设课程。学校现有的心理课、法制课、综合实践活动课及德育主题班会课，足以涵盖生涯教育的内容和功能，这类人主要是管理者和部分教师。正是因为存在上述三方面的认识不足，导致行动欠缺。奉节县在生涯教育推进过程中一直在观望。

(二)政策缺位致使保障不够，多凭情怀做事

根据渝教基发〔2018〕20号文件“关于开展普通高中学生生涯规划教育的通知”要求：高中学生生涯规划教育内容主要围绕生涯发展观、自我认知、学涯规划和职业探索四大模块展开[1]，通过“开足生涯课程、开展生涯活动、推动协同育人、组织职业体验、科学测量评价”[2]等五个途径实施，并明确“生涯课程高中三年不少于4学分。其中，专门课程不少于1学分，课时由学校在地方课程和校本课程总课时中统筹安排。”[3]尽管从市级层面有了开展生涯教育课程的政策依据，当面对城乡教育资源极度不均衡的现实境况时，专门针对“新来的”腾出课时和教学空间是多数人无法轻易接受的，加之“唯名校论”“唯分数论”的固化思维作祟，让高中宝贵的学习时间被新来的“豆芽”科目挤占是断然不能接受的。于是，在落实政策最后一公里时，大家一直处于观望中。学校在等主管部门发话，主管部门先让学校自行探索，相关配套政策没有，仅有个别学校、少数教师凭着对生涯教育事业的情怀默默做着、坚守着。生涯教育在奉节县犹如海市蜃楼，可望而不可及。

(三)资源短缺造成形式单一，教学活动多为蜻蜓点水

1.专业师资短缺。在全国还没有一所高等院校设立生涯教育师范专业的情况下，众多学校的的做法是请心理学、思想政治课或其他对此门课程有浓厚兴趣的教师兼上生涯教育课程。而奉节县的现状是：心理学教师忙不过来(每所学校仅有一位，大多还是兼职)，思想政治课教师没有闲工夫(高考科目，争分才是王道)，剩下的就是一些凭着情怀和热情在关注着，默默关注着的教师想上上不了，上又担心上不好。

2.硬件条件不足。奉节县在生涯教育硬件方面显得捉襟见肘，没有一所学校建立一间专门的生涯教育活动场所或生涯教研室，也没有购买生涯教育教学仪器，生涯教育体验场馆、基地成了遥不可及的梦想。

3.课程载体缺失。无纲领可依，无教材可用，无标准可参照，是多数学校不开设专门课时课程的重要原因之一，在个别尝试开设课程的学校里，教师也是从网络上获取资料，东拼西凑做成PPT给学生观看。这门课要怎么教？教到什么程度？如何量化？如何考核评价？这都是未知数。生涯教育课程建设迫在眉睫，课程体系亟待完善。

4.资源整合与创新不够。各校开展最多、最常见的生涯教育活动形式为学生集体讲座，形式单一，效果不佳。在生涯教育资源总量匮乏、质量不高的环境下，各校主动意识不强，缺乏创新，未能充分挖掘，有效整合校内外生涯教育教学资源。同时，兄弟学校之间各自为政，单打独斗，未能实现生涯教育资源的有效共享和优势互补，合力为零。

二、普通高中生涯教育的突围路径

(一)加强宣传，寻求契机，团结力量，求小同存大异

改革发展，意识先行。被新高考带动了的生涯教育重回大众视野，并寻求人们的认同需要一个过程，这期间也许会有不法机构打着生涯教育的幌子变相敛财，但我们不能因噎废食，对生涯教育的价值和功能加以全盘否定。因此，学校必须加强宣传攻势和生涯价值观引导。比如，通过举办讲座、专题培训、网络媒介等平台进行涯教育知识、技能的普及，加深其在大众心中的印象；通过树立生涯教育受益者典型，增进人们对生涯教育价值观的认同；通过走班选科、自主招生准备、高考志愿填报的经历，让师生和家长感受到生涯教育显性功能的魅力。这样，学校可以寻找一切契机，先求小同存大异，认同一位拉拢一位，拉拢一位影响一批，最终达成家长、学生、教师、学校和社会五个主体的共识。

(二)配套政策，明晰职能，强化职责，让情怀落地生根

首先，主管部门要为奉节县的生涯教育提供政策保障，根据渝教基发〔2018〕20号文件精神，尽快出台配套政策。学校可以结合奉节县普通高中学校生涯教育课程指导意见，配套制定出相应的生涯教育课程实施方案，彻底解决政策落地的最后一公里问题，让生涯教育在奉节县的推进名正言顺，有据可依。其次，有关部门要为奉节县的生涯教育提供组织保障。比如，成立奉节县教育学会学生生涯教育专业委员专业化组织机构，负责规划指导和组织协调全县生涯教育工作，让奉节县的生涯教育力量形成合力，有家可依。最后，有关部门要为奉节县的生涯教育提供经费保障，让各个学校和广大生涯教育教师在开展生涯教育理论与实践研究时不再畏首畏尾，让越来越多有生涯教育情怀的教师扎根奉节。

(三)拓宽思路，立体构建，多方整合，做有血有肉的教育

1.打造专兼职相结合的生涯教育专业队伍。生涯教育教师的专业化水平决定着生涯教育工作的质量。因此，奉节县应该努力建设一支专业化的生涯教师团队。一方面，从高校的心理学、教育学、哲学等学科中，公开选拔优秀大学毕业生，考核引进具有生涯教育相关研究背景的在职教师或硕士研究生，组建专职教师队伍；另一方面，可通过聘请中职学校职业生涯与就业指导教师、社会生涯教育机构讲师、优秀校友、优秀家长、企业管理人员，以及其他社会成功人士，组建兼职生涯教师队伍。打造一支常规力量与后备力量相结合的专业化生涯教育师资团队。

2.构建多维立体的生涯教育课程体系。生涯教育活动的有效开展离不开课程资源的开发与建设，基于生涯教育课程综合性、实践性、体验性的特点，我们应为其提供多样化的实施路径。因此，构建“校内+校外”的多维立体课程模式，是推进高中生涯教育的必由之路，也是当务之急。校内课程分为专门课程、融合课程、活动课程三种。专门课程，即以生涯教育教材、讲义为载体，由专门生涯教师教授的课程。该课程在讲授时，可分为学校级别的大课堂、年级级别的中课堂、班级或小组级别的小课堂；融合课程，即将14门国家课程分别与生涯教育课程相融合进行教授的课程；活动课程，即在校内开展的与生涯教育相关的一切实践、体验活动。比如，职场模拟、生涯辩论赛、生涯社团活动等。校外课程分为升学探索和职业探索两大类，通过研学旅行、参观游览、深入基地实践体验、志愿者活动等形式实施。

任何教学活动的开展都离不开教材的支撑。目前，市面上的生涯教育教材名目繁多，质量参差不齐。学习精华之余更要对其糟粕予以剔除改造。教学主管部门应鼓励、支持教师开发生涯教育校本教材，收集整理相关文字、图片、视频资料，打造奉节县专属的生涯教育课程资源包，逐步走出“巧妇难为无米之炊”的困境。

3.组建生涯教育联盟，力求资源共享，优势互补。教育不是一两个人的事，也不是某一所学校的事，在教育信息化的大趋势下，发展校级联盟已成共识。因此，“县内抱团+县外合作”的校际联盟模式是奉节县各普通高中学校开展生涯教育的优选模式。县内抱团，即县域内各普通高中学校之间要实现生涯教育信息互通、资料共享、师资共用。县外合作，即各校主动走出去与县外兄弟高中学校联姻，以期在师资培养、教材开发、课程评价、学科渗透等多方面进行深度合作，实现多方共赢，共同推进生涯教育向前发展。

4.挖掘周边资源，丰富生涯教育形式。第一，各普通高中学校要加强与县内各职校、技校的交流与合作，聘请职校、技校专业课教师到普通高中学校讲授职业类选修课程或举办专题讲座，利用职校、技校实训场地资源，供普通高中学生参观、实作，进行职业体验。第二，各普通高中学校应与就近高校加强联系，利用高校实验室、实训基地为高中学生创设生涯体验平台。同时，也可以作为高中学生研学旅行的目的地，让学生对大学校园、文化及学习、生活方式进行提前了解，激发学生学习的积极性。第三，充分利用家长资源。各行各业学生的家长都有不一样的职业经历，有成功的，有平凡的，也有失败的，这对学校开展生涯教育都是宝贵的财富。各校应多开设“家长课堂”，聘请家长进校讲述自己的职业生涯故事，开展职业体验活动。比如，模拟法庭、模拟银行等[4]。通过学校和家长的合作，利于家长增进对生涯教育的认知，进而增强其对学校生涯教育的配合和支持。第四、学校生涯教育必须紧密结合社会。各普通高中学校可主动与当地旅游景区、博物馆、农场、果园、各制造厂、食品加工厂、社区及其相关管理部门加强联系，请他们在学生生涯实践与体验活动方面给予帮助，让学生走出去，深入这些场所，直观的印象和感受对原本陌生的职业和工种会产生敬畏和尊重，促使学生对各种职业形成直接感性的认知，为今后理想的职业生涯做准备。