浅谈如何提高中职学生的英语写作能力

陈小琴

(重庆市云阳教师进修学院 重庆云阳 404500)

当前,中职学生的英语入校成绩普遍较差，学生的英语基础知识薄弱，英语的词汇量、句型掌握较少，对英语学习的兴趣不强，英语学习和课后练习的时间普遍不够，写作更是英语学习的难点，多数中职学生对英语写作感到无从下笔，缺乏必要的写作思路和想法，不愿意写，也不知道该如何写。这些都是教师英语教学中亟待解决的问题。提升中职学生的英语写作能力，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、帮助学生克服写作的心理障碍

部分中职学生由于英语基础较差，学习学习英语的畏难情绪较重，学习自信心普遍不足。因此，为了提高学生的英语写作能力，教师需要重点帮助学生克服英语学习的心理障碍，要让学生树立态度第一，能力第二的观点，培养他们写作的兴趣。教师在日常的训练中，要让学生明白英语写作的重要性和必要性，发挥英语写作的功能作用，让学生先写简单句，再写复杂的从句，先写短的句子，再写长句子，慢慢鼓励学生提升自信心。同时，教师在日常的训练中，要关注学生的点滴进步，对学生的点滴进步要及时给予肯定，将好的英语句子公布表扬，让他们有成就感和获得感，从而乐于写作。[1]

二、整合以前的知识，打好写作的语言基础

英语作为一门基础学科，学生学习的时间也不是很短，部分中职生从小学三年级开始学习英语，到中职一年级已学了七年之久，学习英语的时间不算短。学生在单词和词汇的积累，口语的表达，运用语言的技巧，以及书面用语的训练等都有了一定的基础。教师在英语写作的教学中，应该有效利用学生已掌握的英语基础知识，引导学生运用英语语言知识，对知识进行整合。教师通过举一反三，在课堂上联想以前的知识，从而巩固学主现在的英语知识。同时，教师要加强学生对现有基础知识的积累和运用，在平时的训练中，多运用基础模板的范文写作和课后练习题的内容，多学习优秀的英语写作范文，多利用范文中的优秀短句和句子，模仿写作，打好写作的语言知识基础。还可从单词和词组的造句入手，连句成段，进行整篇写作。教师在平时的指导中，尽量要求学生注意句子的主语和谓语，时态，名词的单复数，冠词的有无，形容词和副词的应用等，避免使用中式英语。[2]

三、利用对话，培养英语写作思维习惯

学生英语写作不能下笔，写作思路不清晰，很重要的原因是学生缺乏良好的英语思维习惯，没有养成用英语去分析问题，思考问题，解决问题的习惯。教师在课堂上要坚持用英语进行教学，多培养学生的英语思维，可以通过值日报告、看图说话等丰厚多彩的口语练习，培养学生的口语表达能力。这样的训练，既可以训练学生的听力和口语，还能培养学生的英语思维习惯。教师利用这样的英语对话教学，还可以要求学生把对话进行整理，分析对话中的逻辑口语交际线。然后，用叙述的方式改写成一段短文，通过写作活动进一步巩固学生的听、说、读，使知识实现从口头语言向书面表达的转化，将学生的思维从口语思维向写作思维转变，从而有利于培养学生的写作能力。[3]

四、强化阅读，积累英语写作素材

写作是一种输出方式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能，只有积累了一定的感受体会和大量的语言素材，写作才有可能进行。因此，阅读是写作的基础，教师要把阅读贯穿于写作教学中，要鼓励学生多阅读，多积累英语写作的素材，多读课外英语杂志和书籍。比如，多读《英语辅导报》《中学生英语》《21世纪学生英文报》《英语沙龙》等。学生在阅读的过程中，利用摘抄本收集阅读材料中的优秀句子、短语，重点词组、句型、习语造句。教师还可以训练学生用自己的语言回答阅读中的问题。教师在侧重强化学生阅读能力的同时，还要对学生进行多种形式的写作技能训练。比如，要求学生用英语写日记，写短消息，编写语言故事、童话故事等，对于部分基础较好的学生，教师还可以要求他们用英语复述阅读材料。

五、利用课本资源，提高写作能力

1.缩写。学生在仔细阅读课文内容，在认真理解其课文含义的基础上，对课文的原始材料进行加工和整理后，用自己的写作语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文，但又不同于原课文的新的语篇。缩写是一种将知识转化为能力的有效途径，也是一种可以提高学生写作水平的有效方法。这样，既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生书面表达的能力。缩写的时候，重点要练习使用中心句的办法，提升学生的英语总结和概括能力。

2.仿写。任何语言学习都需要模仿，英语写作也需要模仿，即使有了词汇，语法等基本材料，学生进行写作时，还需要模仿英语写作的方法及技巧。教师应要求学生认真读懂优秀文章的段落结构，句子的组成成分，再通过仿写，从而发挥出学生的内在思维能力。通过仿写，一方面，使学生掌握和了解教材中不同题材文章的写作特点和技巧；另一方面，也使学生掌握和巩固了课文中的词、词组和句型，提高了学生在具体语篇中综合运用基础知识的能力。

3.看图写文。英语教材中一般都有提示主题的图画，不同的图画也应采取不同写作题材和不同的形式。教师在教学中，要求学生在阅读课文前以图引文，联想相关场景，并思考运用何种写作文本，当学生阅读完提示材料后，再认真确定主题，筛选内容，让他们以图写文。这样，可以很大限度启发学生运用阅读材料中的内容与图中所提供的画面和背景，观画写文，展开联想，确保有图可写，有话可说。在平时的考试中，教师可以采用图画、图表和文字说明等形式提供背景，要求学生在25～30分钟内，写一篇100个词左右的短文，或看图作文，或发表意见。

此外，写作能力的提升还需要考虑生活实际的因素，写作训练的主题应尽量贴近生活。总之，只要不断扩大学生的生活面，开展多种形式的写作训练，中职学生的写作能力一定会得到很大提高。