让乡土美术课程在核心素养时期焕发新生机

肖山埜

(重庆市开州区汉丰第二小学)

所谓“乡土美术”，一般是指具有本土文化的、本地特有的美术作品。重庆乡土美术有綦江农民版画、梁平年画、秀山花灯等。农村美术教师都应因地制宜，积极主动地利用农村优势来进行美术教学。虽有教学硬件不理想的情况，但要将“劣势”变优势，用最质朴的方式在核心素养的视域下，研究属于自己领域里的乡土美术课程，既丰富美术新课程，又传承文化。

一、在核心素养时期重新审视乡土美术课程

核心素养反映的是社会的需要，乡土美术课程为培养社会需要的“人”添砖加瓦。在全球化背景下，各国的孩子们核心素养的范围会有一定的甚至相当的共性，如对信息素养的要求。但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育，也需要有内容差异和程度差异。在一些地区和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”。乡土美术课程的研究和开发对于核心素养所要培养创新能力的问题迎刃而解，乡土美术因不同的地域环境衍生，具有浓郁的地方特色和文化积淀，孩子们也更容易产生共鸣。从其身边最熟悉的环境中挖掘有效的教育资源，是我们优化美术教育的主要手段，进而潜移默化地培养儿童对美术的热爱，而热爱产生兴趣。兴趣是最好的老师。它会影响人一辈子的可持续发展。乡土美术对于核心素养而言是相辅相成、大有助益的。

二、核心素养时期对当下乡土美术的课程研究

随着智能手机时代的来临，不管是城市的青少年还是农村的青少年，他们都抛却了一些传统的娱乐活动，在闲暇事间大多都抱着手机进行玩耍。这在很大程度上减少了他们与中国传统文化的接触。不少学生虽是土生土长的农村孩子，但是他们对于乡土之间的文化、乡土之间的美术却知之甚少。挖掘乡土资源拓展美术课程，不仅是为传承优秀传统文化做准备，其更是需要这些传统优秀文化来洗涤学生的内心，让他们去认识“真善美”，让他们通过去感触这些乡土文化，去发现其内在的人文情怀，这也是保留我国重要本土文化的根本保障。

(一)结合生态资源，激发学生的创新意识

农村小学坐拥着丰富的生态资源，美术教师在整合乡土课程资源的过程中，应当加深对这方面的运用。结合生态资源能够让美术教学在具有地区特色的同时，更能够亲近生活，从而激发自身的创新意识。以湘美版小学三年级(上)册第十一课《留住秋天》为例，我就利用学生平时所见的树叶，如开州大道、军神广场栽种的银杏树、家中种的蔬果叶等，课程前期就要求孩子们对叶子进行了收集，认识叶子的颜色和形状，进行联想，在这些开放的环境中自己观察、自己欣赏秋天的变化、自己收获对秋天的认识，从而激发儿童对秋天大自然的热爱。

(二)结合建筑资源，提高学生绘画能力

有关建筑美术方面的知识，在小学教学中总会碰到，农村小学生或多或少难以理解，还不能够真正地认识到建筑美术方面的绘画内涵。而这方面的缺陷，教师就可以将建筑方面的美术知识融入到本地的建筑资源中。例如，我在湘美版小学五年级(上)册第二课《家乡的古建筑》绘画课中，带领学生到了开州风景区刘伯承纪念馆、文峰塔等地，让学生在欣赏建筑风格的过程中，体会地区建筑特色。同时，这些建筑景观的背后也蕴含着很高的地方文化底蕴，让学生在接触建筑的同时，也了解自己家乡先辈们的历史，让其体会到身后的民族情结。通过这些体验，学生不仅能够更好地进行建筑绘画，还让他们自身的民族精神得到提高。

(三)结合生活资源，陶冶学生美术情趣

与城市小学相比，虽然在硬件上农村小学比较缺失，但是农村小学的自然资源是城市小学无法比拟的。乡村有着丰富的动植物资源，美术教师可以将乡村的现有资源以及生活与自身教学结合到一起，充分利用乡村的现有条件，让学生获得生活美术教学的益处。

因此，核心素养的培养可以充分利用家乡环境中富有文化底蕴、具有教育意义的自然与人文景观开展美术教育活动，使我们的美术活动内容更丰富，进而提升孩子的美术核心素养。同时，教师通过孩子们的亲身感受和主动参与，使他们热爱家乡，热爱家乡的乡土文化，从而让乡土课程在核心素养的时期下焕发新的生机。