浅谈巴赫金对话理论在“小灵准”课堂中的运用——以重庆市两江巴蜀中学为例

周迎香

(重庆市两江巴蜀初级中学校)

从语言本体论的角度来说，语言与文学的连接点在于当作家使用了一种新的语言时，一种新的审美经验也随之诞生，同时这也意味着新的审美天地的创造。西方学者最早形成了关于对话的研究体系，现今的代表观点有巴赫金的对话诗学、哈贝马斯的对话交往理论以及巴西教育家保罗﹒弗莱雷的对话教育理论。在当前我国语文课程继续进行改革的背景下，对话理论能够为我们在关于阅读教学展开，文本意义构建以及师生主体关系性质探讨等方面提供新的思路。

两江巴蜀中学“小、灵、准教育教学管理理念”作为教育教学管理模式，小灵准融合了“小班授课”“灵动课堂”和“精准教学”，具有高度的整合性，指向性，开创性，时代性，概括性，和外延性。为对话理论的实践提供了更加便利的空间，其“小班授课”、“灵动课堂”、“精准教学”的提出，使阅读式对话教学的呈现更具可能性。

因此，本文将以主要的对话理论为基础，以两江巴蜀“小灵准”教育教学管理理念为框架，对语文教学与对话理论的连接点进行分析。

一、两江巴蜀中学“小灵准”教育教学理念解读

2017年3月，两江巴蜀中学招生工作启动。2018年，两江巴蜀中学校长陈学智先生提出“小班化”“灵动课堂”的理念，并在此基础上，逐步形成精准教学的思路。2018年12月学校提出以课题方式深化“小灵准”理念，形成创新科学可持续的“小灵准”教育教学模式。

作为教学管理模式，小灵准融合了“小班授课”“灵动课堂”和“精准教学”，具有高度的整合性、指向性、开创性、时代性、概括性和外延性。

整合性提出小班是条件，灵动是保障，精准是目的。精准又包括把准入口，抓准过程和盯准出口。指向性指出小班是规模，灵动是方法，精准是效果。开创性表现在“小灵准”理念是第一次提出，第一次尝试，第一整合。其时代性体现在以优质教育为导向，以学生为中心的理念。人工智能时代的精准高效性。概括性指“小灵准”容易共识，不易测量；容易追求，不易达成。外延性是指此模式容易从“怎么样”等外延层来定义，不易从“是什么”等内涵层来定义。容易从执行来规定，不易从概念来规定。现有的小灵准定义，都是外延性的。

二、如何“小灵准”模式下实现阅读式对话教学

“小、灵、准”作为教育教学管理模式，融合了“小班授课”“灵动课堂”和“精准教学”，具有高度的整合性，指向性，开创性，时代性，概括性，和外延性。为对话理论的实践提供了更加便利的空间，其“小班授课”、“灵动课堂”、“精准教学”的提出，使阅读式对话教学的呈现更具可能性。

首先，阅读式对话教学展开的前提应该是选择文本的核心问题。教师应该选择能够激发学生主动阅读和思考兴趣的有效问题来展开师生、生生之间的互相对话。因此，要做到阅读式对话教学，可以做到“师生文本对话以发现问题，师生、生生对话分析解决问题，问题成为师生、生生沟通的桥梁”。[谷珍丽.对话理论及其在语文阅读教学中的实现[J].内蒙古师范大学学报，2005，18(1)：114-116]例如，在两江巴蜀初一年级涂思琪老师执教的《登高》中，涂老师没有进行传统诵读的诗歌教学，而是提供丰富的背景资料，并以“主问题”式的教学法，引导学生们提出“小问题”，同时在诵读中带领学生们感悟诗歌，领悟杜甫的“沉郁顿挫”。

其次，对话理论强调参与对话的几个主体都应该具备独立而平等的主体意识，教师应该充分尊重学生的主体地位。包括笔者在内的很多语文教师常常会觉得一堂课四十五分钟的时间不够，很多内容讲不完。这本质上还是教学理念出了问题——认为教师才是学习语文的主人。传统的中小学语文课堂大都以教师作为主导的。阅读式对话教学的展开需要教师尊重学生的发言权，包括其思考问题的方式及其对问题所进行的表达。最后，教师在文本对话方面应该做好充足的准备。读者和作品存在着解读与被解读的关系，而这也是读者理解作者的唯一途径。