阅读与积累携手 吸收与表达齐飞

彭文玲

(重庆市江北区华新实验小学校)

学生要注意积累。没有积累，谈不上培养良好的语感，不可能有真正的听说读写能力。语言的积累是从听、读、说、写的过程中慢慢丰富起来的，厚积薄发，写作能力自然就提升了。

一、耳熟能详——多听

在听中积累往往能收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的功效。我们应致力于合理开发、利用校内外“听”的资源，拓宽语言积累的渠道。

(一)课内

1.师生对话时，教师的教学语言注意规范化、美化。这样，学生可以在美的听觉环境中受熏陶，日久天长，积累语言于无形。

2.生生对话时，指导学生说完整的话、规范的话。

(二)课外

广播、电视等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。都说“耳熟能详”，通过这些传媒来学习语言、积累语言，能从声情并茂的讲解中轻松地汲取语言精华。

二、能言善辩——多说

教师要把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生内化语言材料。

(一)“开课五分钟”丰富语言积累

用好“开课五分钟”丰富语言积累。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生提前准备，每堂课轮流参与活动。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”等等。课前五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，强化了口头表达和口语交际能力，主动积累了语言。

(二)参加交流，提升表达技能

课外的说所涉及的范围很广。可以以家庭为单位举行“家庭故事会”，可以依托“社区”活动，开展各种形式的和语言交流有关的活动，如“故事比赛”、“辩论赛”等。

三、百读不厌——多读

(一)熟读成诵

丹麦语言学家斯培森曾说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，为以后转化为自己的语言做好铺垫，低年级的语文课精讲多练，挤出时间指导学生朗读、背诵。

(二) 不动笔墨不读书

“不动笔墨不读书。”要让孩子在阅读时养成动笔的好习惯。可以积累好词好句；可以勾画优美句子；可以批注阅读感受……

(三)激发兴趣 拓展课外

加强课外引导，让学生广泛地进行课外阅读，积累语言材料。培养学生读书的兴趣的最直接的方法——家校结合。教师借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们接着讲后面的故事。设计“阅读积分卡”，由家长合作完成，按照阅读时间的长短进行记录、得分，和班级的考核制度挂钩，一段时间后，学生由完成任务式的读书转换成自觉的读书，从而成为书的好朋友。

四、笔耕不辍——多仿

写话是对语言材料的使用，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生积累语言，合理安排篇章结构。

(一)关注文本， 仿写课中好句，注重模仿句式

学生的习作应先从句的训练入手，从优美句子的仿写入手，既降低学生的写话难度，也激起了学生写的兴趣。如，学了《画家和牧童》以后，引导学生按照“一会儿……一会儿……”这样的句式练习写一段话，我引导总结写法特点，让孩子们仿着说，有的孩子从妈妈干家务的场面写，有写自己玩玩具的场景；孩子们都写得很好。这样随堂适时的佳句仿写，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，也激发了学生写话的兴趣，更为写好段篇打下了坚实的基础。

(二)结合课文内容，多角度设计练笔，训练求异思维

在教学《狼和鹿》时，我先让学生对比森林一片葱绿和森林一片枯黄的景象，接着让学生挖掘森林变得如此荒凉的原因。(课件出示)进行练笔。

1、狼悲切地控诉__________

2、鹿深刻的忏悔_______________

3、人们仿佛听到自己内心深处的反省________

4、假如你在场，你会向人类提出什么建议________

在此，我提供了四个角度(狼、鹿、 当事人、旁观者)让学生展开想象。不仅是对学习效果的检测，还是学生写作提速的最佳训练方式。

(三)归类文体，借鉴谋篇布局，使学生有样可仿

我们可以按不同文体，作粗略的归类，让学生有样可仿，进行篇章的建构训练。有场面描写、游记、小动物、植物、写人、记事等类别，归纳各类文章的构篇思路。比如写人类。思路是：介绍人物的外貌——以事表人(通过动作、语言或心理活动写其特点)——总结人物的思想品质或感情。

读写一体，学用结合。通过模仿可使孩子的写作水平在短时间内获得较大的提高。

采取多种形式让学生多读、多记、多运用，既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累。杜甫所说“读书破万卷，下笔如神”。当他们运用语文工具表达自己的思想感情时，这些材料便会从舌底笔端奔涌而出。