根植学校文化 构建课程体系——以重庆市渝高中学校基于学校文化的课程体系构建为例

刘文韬 唐明春

(重庆市渝高中学校)

随着社会主义新时代教育形势不断变化，新课程改革逐步涉及了教育的核心要素——课程。但是，当前学校缺少对课程系统、整体的规划。这是课程改革的最大问题。学校应重新传承、改造、创新学校文化，发掘教育精神要素，同时把握时代脉搏与改革的发展方向，自上而下地从整体上构建继承传统又面向未来的新课程体系。笔者认为有如下做法可供借鉴。

一、提炼传统 构建文化

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。学校文化是学校教育教学活动中体现出的基本信念和价值观，它渗透在学校的所有工作中，是学校发展的核心精神力量。而且，这种价值观作为一种普世的教育行为原则，是一个学校必须长期奉行的不能轻易更改的准则，并应该继承发扬下去。

重庆市渝高中学校是一所具有60年历史的学校。渝高中学的发展的历史几乎就是中国基础教育发展的缩影，不论是在艰苦创业时期，还是在建设社会主义时期，还是在改革开放时期，或者是在社会主义建设的新时代，重庆市渝高中学校人都秉持着实干的精神，思考教育的发展方向。这与我国传统文化中的“笃行”“善思”治学精神及道德品行不谋而合。虽然多年以来未经提炼，但“行”“思”之精神已经深深扎根于学校，具有强大的精神力量，也一定会在现在和未来对学校的发展起到重要作用。因此，我们将渝高中学的学校文化定位为“行·思”文化，进一步解释为“笃行致远，善思愈高”。“行·思”精神发挥着潜移默化的教育作用，已经成为彰显渝高中学独特魅力的文化名片，在教育教学工作中发挥着巨大的引领作用。“行·思”学校文化作为我们基本价值观，必须在课程体系建设中起到核心作用。

二、立德为先 成就生命

“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒认为，课程必须反映当代社会生活最重要的方面，使学生能够为参与社会生活做好准备。社会主义进入了新的时代，教育的目标和任务也发生了改变，新时代教育的根本任务是立德树人，即回答培养什么人、怎么培养人、为谁培养人的问题。重庆市渝高中学校将党和国家立德树人的根本任务与学校育人目标结合起来，提出学校的育人目标就是培养“行思兼善、德才并举、全面发展的中学生”。这个目标既呼应了国家教育的根本任务，又与学校文化有机结合；既有实践性意义，又有思维性意义；既突出了“德”的发展方向，又兼顾了“才”的重要作用。

在这个育人目标的指引下，我们提出了“成就每一个生命”办学理念，分为三个层次：首先是成就每一个学生的生涯生命，让学生在学校的三年或者六年时间内，树立道德，完善人格，成就学业，为学生未来发展奠基；其次是成就每一个教师的职业生命，让他们都找到“恰到好处”的发展点，教师都能拥有职业能力和职业骄傲；最后是成就学校的教育生命，让渝高中学的办学特色鲜明、影响一方，让渝高中学的教育生命源远流长，生生不息。

三、素养为基 重塑课程

作为学校文化和育人目标的载体，课程是将教育直接作用于学生的平台，是文化和学生之间的桥梁。时代正在发生复杂而深刻的改变，原有的课程已不符合人民群众日益增长的对高品质教育的需求，原来以课程为中心的课程体系已经难以培养多样化、个性化的人才。因此，中国学生发展核心素养应运而生，从教育的中观上回答了立德树人的问题，从素养的角度指出了课程体系改革的方向。从每个具体实施教育行为的学校而言，其就应该从学校文化视角出发，以育人目标为核心，以核心素养为目标，系统构建以人为本、自主选择、多元发展、特色鲜明的课程体系。这是新时代基础教育学校发展的应有之义。

重庆市渝高中学校从学校““行·思””文化视角出发，以培养“行思兼善、德才并举、全面发展的中学生”为培养目标，将中国学生发展核心素养与学科课程有机结合。我们响应核心素养的要求，将渝高中学校学生素养表述为三种能力，即会行动的人、会思考的人、会健行的人。行动的人，蕴含着学校文化里“践行”之意义，在能力上直接对应核心素养中的社会参与能力，包括责任担当、实践创新两个基本素养；思考的人，包含着学校文化里“善思”之意蕴，直接对应于核心素养中的文化基础能力，包括人文积淀、科学精神两个基本素养；健行的人，涵养着学校文化里“笃行”之精神，直接对应于中国学生发展核心素养中的自主发展能力，包括学会学习、健康生活两个基本素养。学校用相应的课程对学生的这些能力和素养进行培养，其中既有必修性基础课程来确保全体学生能力提升，又有选择性的拓展课程、探究课程来保证学生的个性化发展，从而完成了对课程体系的重塑。