通过微课实现化工类专业《石油产品分析》“理实一体化”的教学改革

王 颖，张海俊，徐丽娟

(银川能源学院 化学与生物工程学院，宁夏 银川 750100)

1 研究背景

《石油产品分析》是化工类工科学生学习石油及石油产品的性质、石油产品的质量指标及其检测方法的专业课程。原始教学采用以老师为中心，理论讲授为主要手段、学生实验为辅助，实践技能的训练相对不足，教学方法较单一，缺乏对学生方法能力和社会能力的培养，不利于学生职业综合能力的培养。我校该课程也同样有这样的问题，为迎合时代发展，适应学生碎片化学习方法，本校教学团队对该课程进行了改革。

2 教学组织与实施具体情况

2.1 课前准备

本课程在培养实践能力方面着重对于汽、柴油等油品的各质量指标的分析检测方法的训练，为学生将来能够从事石油化工行业的分析检验、油品计量及油品加工等方面的工作打下基础。根据教学方向，制定微课制作的重点内容为汽油、柴油各质量指标的分析检测方法，教师根据以往的教学经验，对难以演示和在课堂上无法结合实验的内容进行微课的制作。随后发到学习平台，学生自主学习微课后回答教师发布课程PPT内相应测试题，并对有疑问的地方进行反馈。

教师对学生课前的一系列准备进行统计并对数据进行分析，一方面教师积累在课堂上给学生思考和提问的题材，另一方面可针对反馈情况对微课进行改进。

2.2 课堂实施

2.2.1 课程引入

教师针对课前自学情况进行备课，明确教学重、难点。根据案例引出指标概念并提出学习任务。抛出精选学生提出的问题组织学生分组讨论给出结论，教师对讨论结果给予点评，使学生掌握正确的知识。

2.2.2 教师授课

教师展示PPT进行授课，PPT内尽量穿插图片、视频等多媒体资料进行讲解。每节课都有一个完整的分析过程，以教学任务为驱动， 将企业实际工作过程从取样到样品的处理到样品分析最后进行计算和结果分析，使学生有对分析过程的整体概念，养成规范操作的正确理念。学生在实验中也按此方法进行，做到课程“教、学、做” 的理实一体化。

2.2.3 动手实践

学生根据授课内容及微课学到的方法进行实验，每个教学项目都有一个完整的工作过程，以任务为驱动， 将实际工作过程 ( 即取样—样品处理—进行分析—计算和报告分析结果) 融入到每一教学项目中[1]。因实验设备有限，一半学生进行职业角色扮演实验，另一半学生做"小老师"进行纠错，教师对分歧进行指导，实验结束后两组互换角色。在实验中，学生有职业角色的归属感，有职业任务的身临其境感，学生兴趣浓厚，有利于将来就业后的岗位适应。实验结束后师生共同讨论实验过程中应该注意的仪器操作细节和安全注意事项，为将来在工作中的安全生产打下良好基础。

2.3 课后数据处理及报告

课后学生分组根据教师发布的数据处理任务进行数据处理，并将计算结果拍照发送作业平台，教师根据学生数据处理结果分析学生对实验的掌握情况，下节课进行数据处理的讲解。学生书写实验报告并做教师留下的课后作业，教师对学生的作业情况及时给予评价，方便掌握学生课堂理论学习情况。

3 教学评价

教学评价是教学中必不可少的一个环节，是对学生整体情况的一个综合性评价[2]。教师推送网络投票，学生完成教学评

价环节。教师对学生的课前、课中、课后表现情况将线上学习成绩和课堂成绩进行结合打分作为学生的平时成绩，尽量以学生的学习态度结合学生测试结果综合评价，以防打击因学生个体差异不同导致部分认真学习但实验或测试结果不理想的学生自信心。学生利用调查问卷完成小组内部自评、互评环节，作为平时成绩的一部分，使每个学生都尽量能得到公平合理的平时成绩，消除教师课堂刻板印象评分，激发学生参与教学的积极性。

4 结语

通过课程改革发现学生对课程的重视度比较高，愿意参与到这种模式的教学中，因有团队协作，彼此之间成绩有牵制，学生之间相互督促，学习的积极性明显提高，出勤率、上课表现、实验报告和作业的完成率明显高于改革前。微课特殊的短时间学习方式迎合现在学生的"碎片化学习"方式，随时随地的学习有效地利用了闲暇时间。

这说明化工类专业《石油产品分析》教学需要微课的支持，微课的引入使得“理实一体化”真正实现。本改革以培养适应社会与市场需要的人才为目标，对《石油产品分析》课程进行全方位的教学改革，为培养适应企业需求的应用型人才打下坚实的基础。