幼儿园户外体育活动混龄化的实践与探索

陈金鼠

【摘    要】幼儿的身心健康是幼儿园教育工作的关键。各种各样的户外运动不但可以加强幼儿的体魄，还可以促进幼儿的智力发展，以及自主独立能力的发展。制定幼儿园混龄化运动的相关策略，解决幼儿混龄化的各种问题，本着以幼儿为本的态度，是每一位从事幼儿教育工作者需要思考的问题。幼儿园应将混龄化户外体育活动契合幼儿发展本身，运用到实际的教学活动之中，促进这种模式的不断发展。

【关键词】幼儿教育;体育活动;混龄化;实践与探索

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）35-0010-02

【Abstract】The physical and mental health of young children is the key to kindergarten education. Various outdoor sports can not only strengthen children's physique， but also promote children's intellectual development and the development of independent ability. To formulate relevant strategies for the mixed-age movement in kindergartens， to solve various problems of mixed-age children， with a child-oriented attitude， is a problem that every worker engaged in early childhood education needs to think about. Kindergartens should adapt mixed-age outdoor sports activities to the development of children themselves and apply them to actual teaching activities to promote the continuous development of this model.

【Keywords】Preschool education; Physical activity;Mixed age; Practice and exploration

幼儿园的混龄化户外体育活动是指将年龄相差一岁以上的幼儿分在一个小组内进行活动，让不同年龄的幼儿在活动之中相互交流、相互学习，激发幼儿的能力。游戏与教育的一体化，可以让幼儿锻炼身体，提升身体协调性，加快幼儿的身心成长，进而做到真正意义上的在娱乐之中学习，寓教于乐。本文将针对幼儿在幼儿园户外体育活动的混龄化展开实践和探索。

一、幼儿混龄化户外体育活动的现状及存在的问题

（一）活动器材单一

幼儿户外活动的场地有所限制，所以每一个幼儿能使用的场地空间有限，在较小的场地中难以安排大量的活动器材，尤其是一些综合性器材。所以幼儿在参与户外活动时不能利用器材进行游戏，或者会因为器材少而出现分配不均的现象，一些幼儿就有可能针对器材进行争抢，严重影响了幼儿户外活动的正常秩序。

（二）教学模式简单

不同年龄段的幼儿在身心等方面的发展参差不齐，对于知识和游戏的探索欲望也是各不相同。所以在进行教学情境设置的过程中，一定要充分考虑不同年龄幼儿的心理健康需求，保证教学模式适应儿童身心发展，将教学模式多样化，让所有幼儿都能参与到正常的户外活动中。

（三）教师作用不明显

教师在户外体育活动中往往没有起到应有的作用，在进行幼儿阶段的混龄化户外活动时，大部分教师往往只是对幼儿进行简单的示范，然后幼儿对教师进行模仿。在教学结束后教师就会让幼儿自行活动，忽视了对幼儿的具体观察和引导教学，甚至有一小部分教师完全将户外活动当成了让幼儿娱乐的时间，没有让幼儿在玩中学习，导致教师的控制力度不佳。

二、幼儿园户外体育活动混龄化的实践与探索

（一）合理安排户外运动场所，调动幼儿积极性

户外运动场所至关重要，这需要教师要在有限的区域内，科学合理地安排户外体育活动场所，保证固定器材不占据活动空间，还要为移动器材留出搬运场地，最大限度地开发活动场地空间。幼儿户外体育所需的器材为集成式活动器材或组合器材，教师要根据幼儿的不同特点为他们挑选合理的运动器材，而且还要保证运动器材的安全性和可靠性。这样幼儿就可以充分使用运动器材，保证器材的合理配备和使用，使各个年龄段的幼儿都能得到充分的学习和发展。例如，在选择钻爬类的器材时，要考虑小龄幼儿和大龄幼儿在运动方面的差距。“小山洞”“毛毛虫”“小板凳”等比较适合小龄幼儿;一些攀爬类的梯子、网子等更满足大龄幼儿的需求。这样对幼儿进行合理的安排，可以让体育器材得到充分使用，满足不同年龄幼儿的需求，充分调动了幼儿的积极性。器材是幼儿进行户外活动辅助工具，教师既要注重对器材的合理使用，也不要忘记了幼儿才是教育教学的主题，要先考虑幼儿的实际情况，再考虑器材的使用。

（二）制定合理的教学计划，促进幼儿身心发展

制定合理的教学计划是开展幼儿户外运动混龄化的先决条件。首先，教师要确定各个幼儿的阶段性目标，保证每个阶段的幼儿都有自己锻炼成长的方向，然后根据这个目标为幼儿进行户外体育的具体实施安排。例如，小班阶段的重点就是培养幼儿的身体协调性;中班幼兒的重点是交往能力和交流合作能力，大班幼儿的重点是发散幼儿思维，培养幼儿的想象能力和创造能力。教学计划合理，教育目标严谨，各个阶段之间相互关联、相互协调，促进幼儿身心的合理发展。例如，某位幼儿教师在进行“轮胎游戏”的教学计划制定时，主要针对幼儿的攀爬能力进行教学活动，重点放在了培养幼儿的平衡性上，让幼儿滚轮胎进行往返跑，要求幼儿要时刻保持轮胎平衡，不能在滚动途中让轮胎翻倒。幼儿不但可以加强自身的跑跳能力，还提升了眼手脚的协调以及平衡能力。合理的计划是达到教学目标的关键，以促进幼儿身心发展为目标，制定相应的教学策略和计划，是教师进行户外体育活动混龄化的关键。

（三）创设情境活动，深化体育活动感悟

情境活动是指让幼儿根据自己的情绪和想法，在一定的场景和范围内进行活动。幼儿园户外体育活动混龄化的实践也需要开创情境活动，考虑到不同年龄段幼儿的情感和情绪以及幼儿的心理需求。在促进大年龄段幼儿的进一步发展的同时，也要注意到小年龄段幼儿的不足之处。要充分发挥场地和运动器材的功能，组建完整的混龄化户外教学情境，促进教学的生动化和活泼化，让玩和学相辅相成、相互促进，让幼儿身心健康共同发展。情境活动方案要以班级实际情况为基础，与其他不同年龄段的班级进行混龄化安排。例如，在进行“丢沙包”的游戏过程中，如果只是单纯地投掷沙包，那么在投掷次数过多的情况下，一些幼儿就会逐渐丧失兴趣，对游戏的注意力降低。所以幼儿教师可以在游戏中加入情境活动，构建“英雄大战恶魔”的场景，将一些目标当作是“恶魔”，幼儿扮演英雄的角色，通过投掷沙包击退“恶魔”。这样的游戏不仅能调动幼儿运动的积极性，还能增强幼儿的正义感，实现真正意义上的“在玩中学习，在运动中学习”。

三、幼儿户外体育活动混龄化的关键点

首先，教师要根据活动本身制定相应的策划和组织工作，保证幼儿的教学活动可以顺利进行，而且要有较强的目的性，要让幼儿在教学活动之后有所收获。其次，教师要发挥出教师在户外运动中的作用，要全程跟踪幼儿的一举一动，通过指导、鼓励、建议等多种方式向幼儿进行教学反馈，营造良好的师生氛围。并且通过亲自示范的方式对活动进行指导，激发出幼儿参加户外体育活动的热情。最后，教师一定要明确以幼儿为主体的核心思路，把场地、器材、活动都作为工具，利用混龄化的方式尊重幼儿之间的个体差异，将这些资源作为幼儿成长的原动力。

四、结语

综上所述，为了促进不同年龄阶段幼儿的综合发展问题，幼儿园开始引入混龄化户外体育活动促进幼儿身心发展，通过制定合理目标，将幼儿放在第一位，加大活动器材的投入，增强师资力量。让不同年龄的学生共同发展、共同活动，减少幼儿之间的隔阂，增强幼儿的协同合作能力，是混龄化户外体育活动关键。教师应该积极实施，不断反思，结合幼儿和班级的实际情况制定相应的教育教学体系，把幼儿身心发展作为主要目标，促进幼儿园户外体育活动混龄化的发展。

参考文献：

[1]柯小惠.幼儿园户外體育活动混龄化的实践与探索[J]. 中国校外教育，2019（01）.

[2]钟金美.幼儿园户外区域混龄体育活动的优化建议研究[J].中华辞赋，2019（04）.

（责编  吴 娟）