解析小学语文读写结合教学策略

李秋

摘 要：阅读和写作是语文学习的两个核心内容，是学生综合能力的体现。当前很多学生在写作方面普遍存在不知从何下笔或无话可说现象，均和学生缺少语言积累有着紧密联系。如果将阅读和写作相结合可有效改变这一现状，更能调动学生参与语文学习积极性，提高语言应用能力和语文水平。对此，本文结合教学实践阐述了读写结合的策略思考。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0129-02

【Abstract】Reading and writing are the two core contents of Chinese learning and the embodiment of students' comprehensive ability. At present，many students do not know where to write or have nothing to say in writing，which is closely related to the lack of language accumulation. If reading and writing are combined，this situation can be effectively changed，students' enthusiasm to participate in Chinese learning can be aroused，and language application ability and language level can be improved. In this regard，this paper expounds the strategy of reading and writing combined with teaching practice.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading and writing combination;Teaching strategy

阅读和写作在语文学习中位置非常重要，阅读为吸收，写作为倾吐。从理解和运用层面分析，阅读是吸引和理解语言的过程，而写作则是表达和应用语言的过程，二者发挥着相辅相成的作用。因为语文教师应善于将阅读和写作相结合，最大限度增强学生语言应用能力，提高读写教学质量的同时促进学生全面发展。教师在运用读写结合策略时，要把握好读与写之间的关系，通过读为写积累基础，借助写提升读的能力，从而促进学生语文综合素养的提升。

1.整合课程资源，引发学生情感共鸣

文本是作者将自己的情感以文字的形式表面出来，学生在学习过程中要通过对语言文字的深入理解，才能够领悟其中的意蕴。文本是学生阅读语言的载体，语文教师要结合学生的阅读基础和教材，整合课程资源，引发学生情感共鸣。在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要能改变传统语文教学单一枯燥的现状。在整合课程资源时，教师要研究文本内容，为学生的语言表达提供载体，使学生的读能够围绕文本理解而展开，并在师生交流中唤醒内心情感，使学生的情感与文本融合一体，达到为学生的写奠定基础。正是读写结合，学生对写作就会有较多的情感表达，这对于提升学生的写作思维有着重要的推进作用，语文课堂会变得更加的灵性。

以《火烧云》一课为例，教师在引导学生阅读时抓住了“我爱火烧云”这一线索，让学生在阅读之前先去搜集有关火烧云的知识，以丰富学生的直观感知，学生对课文产生兴趣。在文本学习中，教师让学生细品味，通过语言感悟体会作者是怎样描述火烧云的，并和自己的感受相联系，借助比较法，体会作者表达的精妙之处，感受神奇的火烧云。然后，将学生分组，让他们分别描绘自己眼中的火烧云，用自己喜欢的语言进行表达。为了帮助学生更好地掌握所学课文，语文教师在课后可以布置相关作业，即让学生观察白天和夜晚时不同的天空景象，并写下一篇和自然景象有关的作文。可以说，为了激活学生的情感体验，教师在课前收集材料、课中学生自主表达、课后继续学习等渗透读写结合策略，使学生能够发挥想象，感受作者语言表达的精妙，并在情感体验中提升写作的灵感，以此实现有效学习文本，提升写作能力。

2.优化读写方式，激发学生写作兴趣

语文教师在写作教学中应指导学生掌握写作方法，提高写作水平。写人记事法是小学语文重要的内容，在写熟悉的人物和事情时应保证文章内容有矛盾冲突，由此一来才能更好地抒发真情实感，文章也富有感染力。在描写人物时应紧抓人物特征，借助细节展现人物形象，通过描写人物的行为、心理、语言、外貌等基本特征刻画人物。在引导学生进行写人记事时，教师要以语言表达为突破口，使学生能够将想要写的人或事通过语言交流呈现于课堂，同学之间根据语言交流的内容进行点评，从而促进学生对写作产生兴趣，而语言交流则是读的体现，以此促进学生提升写作能力。

例如某位学生的作文中写到奶奶想要见到孙女的画面，文中描写到：“远远地就看到奶奶拄着拐杖站在巷子口，一动不动地望着我来的方向。当我走近了，奶奶张开手，她的手心里是剥好的瓜子仁和花生仁，轻轻地对我说：快吃吧！我的眼眶瞬间红了。”学生在作文中淋漓尽致的表达地奶奶想要见到孙女的迫切心理，而奶奶手中已剥好的瓜子和花生则从侧面展现对孙女的爱。同时，写景状物也是小学作文教学的重要内容之一，学生在描写景物时应紧抓其特征，因为大千世界，千姿百态的景观丰富人们视野。语文教师应引导学生捕捉不同季节和时间景物色彩、声音、形状特征。例如春天就是万物复苏的季节，百花齐开。以《美丽的小兴安岭》一课为例，这篇课文讲述我国东北地区小兴安岭一年四季的美丽景色，表达作者对祖国河山的无限热爱。语文教师在读写教学中就可让引导学生掌握这篇课文描写四季景色的词句以及观察每个季节景色特点。例如作者在描写春天时则紧抓“木排”、“小鹿”、“积雪”、“树木” 等词汇，描写夏天时则紧抓“太阳”、“树木”、“野花”、“雾”等词汇，描写秋天时紧抓“山葡萄”、“松柏”、“树木”等词汇，描写冬天时则紧抓“树木”、“雪花”、“西北风”“松鼠”、“紫貂”等詞汇，展现出其顽强的生命力和繁多茂盛的景象，字里行间透漏出对小兴安岭的热爱。

3.开展广泛阅读，全面充实作文内容

随着新课程改革全面实施，小学语文教师应积极将阅读和写作相结合，达到以读促写目的，最重要使学生在掌握阅读方法的同时形成良好的写作技能，提高写作水平。通过开展广泛阅读还能拓宽学生视野，丰富知识体系，帮助学生积累写作材料，打破传统无话可写的现状。语文阅读材料均经过严格审核，其遣词造句均有较高的学习价值，值得学生提取其优势并将其应用到写作当中。与此同时语文教师还可指导学生广泛阅读，作文即考察学生语言应用能力，只有积累足够的语言才能行文如水，反之则味同嚼蜡。所以需要语文教师指导学生在课余时间广泛阅读高质量书籍，从阅读材料中提炼优秀语句。在读写结合中，读是学生获得语言基础的关键，积累材料离不开读的支持，教师要根据学生的认知基础和阅读能力，引入学生感兴趣的阅读材料，并搭建阅读平台，使学生能够在兴趣的引领下积极阅读，在读中积累语言，以此为写作找到更多灵感，释放读写结合的魅力。

小學生随着知识的增长，他们对小说会产生兴趣，教师不能以学习任务繁重等理由阻止学生阅读。但在阅读小说时，教师要善于引导，将内容健康、语言表达精妙的小说推荐给学生，并引导学生在阅读过程中要学会积累，将一些好词句摘抄到笔记本上，同时，积累名人名言、谚语、警句等，使学生能够多元化的积累语言，为写作积累素材。教师可以根据学生的兴趣引入不同题材的阅读材料，引导学生课后广泛阅读，并根据学生学段特点开展课外阅读活动，低年级学生以背诵弟子规和成语为主，而中高年级学生则背诵课外阅读文章优美片段和唐诗宋词为主，提高语文能力。为了进一步激活学生的阅读兴趣，教师可以搭建阅读交流平台，让学生将课外阅读的内容呈现以课堂，使学生能够在活动中感受到阅读的乐趣。同时，教师要提供写作平台，让学生将读与写结合起来，通过一系列的写作活动让学生感受到阅读的价值，以此帮助学生提升写作能力。

总之，随着我国新课程改革全面实施，教育领域也注重培养学生多元思维和综合素质，阅读和写作作为语文学科重要组成，应充分发挥各自的优势，在相辅相成作用下提高学生语文学习能力，实现预期教学目标。教师要以读为基础，积极引导学生展开广泛阅读，注重阅读交流平台的构建，使学生有机会将自己的阅读感悟通过平台得以分享，这个过程其实就是学生语言交流能力培养的过程，它能够为学生写作能力的培养奠定基础，从而绽放读写结合的教学魅力，促进学生语文综合素养的提升。

参考文献

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