高中音乐教学中学生乐感的培养策略

李琦

摘 要：高中生正处于成长的关键时期，他们的身体发育即将成年，他们的心智成长逐渐成熟，他们有自己的价值观念和性格特点，他们需要面对沉重的学习压力并对未来怀着迷茫以及憧憬。做好高中生的音乐教学，培养高中生形成良好的乐感，这不仅可以帮助高中生缓解压力，保持愉悦，更好的适应高中阶段的紧张的学习状态;而且可以陶冶情操，净化心灵，给学生的精神理想以滋养。这样的乐感教学，意义重大，影响深远，值得教育工作者积极尝试。

关键词：高中;音乐;乐感;培养;策略

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0103-02

【Abstract】Senior high school students are in a critical period of growth，their physical development is about to mature，their mental growth is gradually mature，they have their own values and personality characteristics，they need to face the heavy pressure of learning，and have confusion and vision for the future.Do a good job in music teaching of senior high school students，cultivate them to form a good sense of music，which can not only help high school students relieve pressure，maintain pleasure，better adapt to the high school stage of tense learning state;and can cultivate sentiment，purify the soul，to nourish the spiritual ideal of students.The sense of music is of great significance to educators and educators.

【Keywords】High school;Music;Sense of music;Training;Strategy

高中生面臨着非常紧张的学习任务和升学压力，在对语文、数学、物理等考试学科的学习方面会更加关注，但对于音乐或者体育等边缘性的学科就缺乏重视。其实，做好音乐教学对于学生个人的成长发展是有重要意义的。音乐作为一种艺术形式，又是思想感情的载体和人文精神的结晶，对于培养学生的良好品德情操，放松学生的精神状态等都有很好的效果。不过，音乐教学有效发挥作用的前提是，我们要培养学生形成良好的乐感。

1.情境化乐感教学，在真情中感受音乐美

音乐的美，在于它能够去营造一种情境，表达一种情绪，形成一种氛围，能够让人们在听到音乐的时候情不自禁，产生共鸣。所谓音乐无国界，正是这个道理。有时候我们听到一些外国歌曲，根本听不懂内容，但却能伴随着旋律产生愉快或者忧伤的情绪，这就是音乐的情境之美。在很多影视剧作品、舞台剧表演中，也可以看到导演用音乐来烘托气氛，衬托背景，可见音乐是可以融入情景，是可以呼应情景的。开展情境化的乐感培养，就是要让同学们在真情中感受音乐。

（1）基于影视表演创设情景

影视作品中，经常可以看到各种音乐作为背景出现。其作用就在于烘托情景、营造氛围。我们在进行乐感培养中，不妨也选择一些影视剧作品中的音乐场景给同学们欣赏，在这个过程中培养学生的乐感。比如，印度电影《小萝莉的猴神大叔》，其中有好几段在歌舞中搭配音乐，在打斗动作戏中搭配音乐的场景。还有电影《调音师》，或者中国的电视剧版《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等，都不乏用音乐做背景烘托情景的片段。我们在观看《西游记》中孙悟空大闹天宫这个情景的时候，听到了音乐《大圣歌》，那铿锵有力的音乐节奏与孙悟空挥舞着金箍棒与诸天神佛战斗的场面十分契合，让同学们听着音乐不禁热血沸腾，也更加被孙悟空那种不屈服命运的精神气质所折服。还有在《水浒传》中征方腊之后梁山散将时候播放的音乐，在二胡三弦所营造的苍凉凄冷的氛围中，同学们也不禁为这一众好汉最终的归宿慨叹不已。这样的融入影视情景的音乐教学，能很好的启迪学生的乐感共鸣。

（2）基于音乐鉴赏表达情景

除了在情景中感受音乐，我们还可以换一个角度，尝试以音乐创设情景，让同学们在音乐声中发挥想象力。比如，音乐《微风山谷》，这是一首在全球极具盛名的音乐。老师在课堂上播放这首音乐，然后让同学们尝试去描绘这首音乐中自己联想到了怎样的情景;再比如《帕格尼尼狂想曲》，老师让同学们欣赏并且推荐，这首音乐放在怎样的情景中更合适。其实我们知道，很多音乐并非只适用于一个场景，但这种基于音乐本身的情景创设也有它的价值，对锻炼培养学生的想象力，提高学生的音乐审美能力有积极作用。比如，在音乐《琵琶语》的情景创设教学中，有位同学描述了这样的场景：“我在深秋冷雾弥漫的早晨，默默的看着院子里的枯树，感觉这时间过得真快。大雾中有什么，我不知道;未来会怎么样，我不知道;所以我更留恋过去，更愿意回忆往昔。在那琵琶叮咚的旋律中，我不喜不悲，思绪放空，感觉前所未有的沉静平和……”这位同学的描述，让许多同学有同感。

（3）创设情景进行音乐匹配

创设情景进行音乐的匹配，这也是一种有效的教学方式，它同样是锻炼大家的乐感能力。比如，我们创设一个情景：“多年不见的老朋友在机场相逢了，他们并没有热泪盈眶，而是一句话不说的拥抱了对方。背景里人们行色匆匆，并没有其他家人朋友见证这一瞬间。”根据这个情景，可以用怎样的音乐进行情景烘托呢？有的同学选择了周华健的《朋友》，有的同学选择了老狼的《睡在我上铺的兄弟》，有的同学选择了《Show me the meaning oh being lonely》。老师将大家建议选用的音乐播放出来，大家最终选择了老狼的《睡在我上铺的兄弟》来呼应情景。在此过程中，同学们讨论情景特征，讨论音乐情感，对音乐有了更深的认知。

2.生活化乐感教学，从生活经验中探寻音乐的美

高中生即将走向成年，他们的心智也在逐渐成熟。这个阶段的高中生虽然没有太丰富的人生阅历，但也有基本的生活经验，也感受过亲情，感受过友情，也经历过生活中一些喜怒哀乐的事情。我们开展生活化的乐感教育，就是要调动学生的生活经验，在其中培养音乐的感知力，让学生对音乐的认识更加深入，而不是浮于表面。

（1）在生活经验中提取音乐元素

其实在日常生活中我们接触音乐的机会是很多的，从这些经验中提取素材进行音乐鉴赏，也会有意想不到的效果。比如，春节，那是中华民族传统节日。而每到春节，一定会有春节序曲等传统音乐回荡在耳边。老师就会抓住这一点，问大家在春节最熟悉的乐曲是什么？可能有的同学并不知道这些音乐的名字，不过没关系，可以自己哼出来分享给大家听。通过学生的哼唱，大家真的熟悉自然会产生共鸣。老师会问大家，平时喜欢听什么歌，什么时候喜欢听歌，是否有和音乐有关的故事可以分享等等。我们围绕音乐、围绕歌曲进行热烈的互动，对培养学生的音乐情趣，提高学生的音乐素养起到了很好的效果。

（2）用音乐艺术传递生活正能量

高中生的生活中，或许没有经历过巨大的人生的起落，但也不乏一些悲欢离合。有的同学会因为考试成绩不好而心情低落，有的同学会因为家人去世而伤心不已，有的同学会因为跟好朋友赢下一场球赛而欢呼雀跃，有的同学会因为老师的一句鼓励而斗志昂扬。作为老师，我们要懂得从高中生的视角审视生活，审视音乐，传递音乐中的正能量和人性美，让学生受到鼓舞，受到激励。比如，在音乐课堂上谈到高考的重要性，谈到学业负担沉重，老师可以跟大家分享音乐《追梦人》，解读这首音乐创作的背景，并给大家展示这首歌的歌词，让大家感受歌词中所流露出来的一种对梦想的执着追求的坚定意志。就像“痴情笑我凡俗的人世终难解的关怀”，这一句写出了对人生的一种豁达之情。就像高考，我们只要竭尽全力就好，哪怕成绩不理想也无怨无悔。这就是一种音乐的能量，给人以激励，助人以成长，是结合生活经验对乐感培養的有效途径。

3.专题性的音乐鉴赏教学，集中感受音乐魅力

专题性的音乐鉴赏教学，这是一个比较细致的进行乐感培养的过程。所谓专题，老师可以从各种不同的角度去设置。比如，我们以音乐流派来设定，美国乡村音乐、中国民间音乐、少数民族音乐、摇滚乐，在不同的专题中采纳不同类型的音乐给大家进行赏析，同时搜集相关文字资料、文献素材给同学们了解，精细的感受音乐的魅力，这样的教学可以帮助学生对不同类型的音乐有一个深入的认知。以纳西古乐为例，我们不仅要让大家听纳西古乐，还要给大家看文献资料。要让大家了解什么是神州大调，什么是华通大调，要让同学们了解小白梅、吉祥、水龙吟等二十多个小调各有怎样的风情特色。或者我们以主打乐器来分类，唢呐音乐、钢琴乐、三弦曲、琵琶曲，各自在音色音质、情感表达、意境塑造等方面有怎样的特色。老师通过专题设置，结合文献资料与经典乐曲赏析共同呈现，增强学生对各种音乐类型的了解和感知。在这样细致的系统的音乐教学中，学生的乐感也一定会有很好的提升，不再是对音乐懵懂无知的样子。

参考文献

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[2]李珊，丁茜.深入挖掘，灵活把握—高中音乐鉴赏教学之我见[J].中国科教创新导刊，2010（24）：242

[3]刘佳.高中音乐教学中学生乐感及鉴赏能力的培养策略[J].黄河之声，2016（06）：20