课堂展示在小学数学教学中的运用策略

戎小春

摘 要：随着课程改革的不断推进和发展，学校教育模式逐步由“应试教育”向“素质教育”转变，同时新的教学模式、方法层出不穷，而课堂展示这种方法，体现了学生的主体作用，在小学数学教学过程中占有重要的地位。这种方法的运用不仅让学生在课堂上自我展示，同时也有效激发学生的学习兴趣，从而有效提高了小学数学课堂教学的效率。

关键词：小学数学;课堂展示;运用策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0066-02

【Abstract】With the continuous promotion and development of curriculum reform，the school education model has gradually changed from "exam oriented education" to "quality education".At the same time，new teaching models and methods emerge in endlessly.The classroom display of this method reflects the main role of students，and plays an important role in the process of primary school mathematics teaching.The use of this method not only allows students to show themselves in class，but also effectively stimulate students' interest in learning，thus effectively improving the efficiency of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom display;Application strategy

1.课堂展示在小学数学教学中的重要性

数学是研究數量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。小学学习生涯是义务教育的基础性阶段，小学数学学科是每个学生学习数学学科的初级课程。因此，在小学数学教学中，教师需要学生掌握好基础的数学知识和数学技能，使学生具备数学素养。所谓课堂展示，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程。课堂展示极为突出“学生”的主体地位，这与新课改理念是不谋而合的，深受广大教师的推广。在小学数学教学中实施课堂展示，不仅能提升学生的课堂参与感、帮助学生集中注意力，还能调动学生自主学习的积极性、培养学生实践能力，激发学生对数学的兴趣。

2.课堂展示在小学数学教学中的运用误区

（1）机械化课堂展示

在课堂展示之前，学生往往需要对接下来所学知识进行预习、自学。与小学其他学科相比，小学数学学科不是简单地认字识词，是需要思考、推理，要对数学题目有着清晰、明了的条理，小学数学学科涉及诸多复杂、抽象的概念，包含了大量的公式和计算。所以，学生课前很难很好地消化数学知识点。当学生在课堂上进行展示的时候，只能照本宣科地重演教材上的内容，而不是通过自己的思考、用自己的言语来展示。总之，就是表面上看到学生已经掌握了该知识，实际上是一知半解的状态。这种机械化课堂展示，从形式上看是以“学生”为主体，实际上也是一种“灌输式”教学—生硬地将知识点灌输给学生。一旦教师要求学生用自己的话来展示，学生很难开口说，导致学生学习数学的积极性降低。

（2）演练式课堂展示

从笔者的经验来看，课堂展示最常见出现在公开课场合。某些教师为了使自己的公开课达到自己的理想效果，通常在课前，会对学生进行“课堂展示训练”，以便于学生能在公开课上行云流水般地展示。即使教师不加以任何的指导，学生也能很好地“表演”各自的角色。这种演练式课堂展示是空洞的、虚假的，没有任何意义的，更别说会取得什么良好的教学效果了，这是一种形式主义的表现，与课堂展示法的理念背道而驰。

（3）胡乱式课堂展示

一些教师为了课堂展示在小学数学教学中的效果最大化，会将课堂这个大舞台完全交给学生主导，给予学生一个畅所欲言的活跃课堂氛围。这种方式理念上是可以达到教师的教学目标，但在实际教学中，不免会受到某些因素的影响。尤其是对数学学科知识，这是需要学生独立思考，或者在思考时对知识点错误理解，那么学生在课堂展示时，很容易胡乱编造，甚至和教师所讲的知识点混淆，这样一来，学生对数学学科的学习就是混为一团，严重影响了学生的数学学习。

3.课堂展示在小学数学教学中的运用策略

（1）精选展示内容，适当进行指导

选择适合学生展示的内容是有效运用课堂展示在小学数学教学中的前提条件。在小学数学教学中，并不是每堂课、每个知识点都需要学生进行展示，教师需要根据教学内容、教学目标合理安排学生的课堂展示，既要保证学生在课前能吸收展示的数学知识，还要利于学生能顺利进行。除教材以外，课外习题、试卷等都是学生课堂展示的内容。此外，教师可以就学生课堂展示的某些内容进行合理指导，每个学生对知识点的理解能力不同，对理解能力差的学生要引导他们、帮助他们找到那个切入点，而不是直接告诉“答案”，保障课堂展示能顺利进行。

（2）把握展示技巧，加强课堂互动

第一，口头展示、书面展示结合。口头展示和书面展示是现阶段小学数学课堂展示最常用的两种形式。口头展示，即学生通过简洁、流利的语言阐述自己的解题思路或观点。书面展示，即学生在黑板上通过板书的形式将自己的解题方法展示给其他人。在新课标的标准之下，清晰的口头表达要求融入在各个学科之中，是每个学生必备的一项技能。就小学数学学科而言，光依靠“口头课堂展示”是不够的，数学知识往往需要通过数学例题来推理、证明，这就需要学生“书面课堂展示”的运用。比如，教师就“角的度量”这一章节可以让学生进行课堂展示，学生就可以采取口头展示和书面展示结合的方法，在黑板上随意列举锐角、直角、钝角，依照所列举的角，边说边用量角器在黑板上进行演练，这种方式不仅利于展示的学生顺利展示，也有助于下面听课的同学对知识点的理解和掌握。

第二，团队合作型展示。团队合作型展示是小學数学课堂展示的新型展示形式，即通过小组或班级全体学生的努力，完成相应的学习任务，并以团队或小组的形式展示成果。无论是就现阶段的学习生涯，还是未来的工作生活，每个人不可能是单枪匹马面对一切，团队合作在现代生活的重要性越来越明显。因此，这种全新现代化课堂展示—团队合作型展示能够帮助学生建立能受益终身的团队意识、形成合作探究意识，让学生在相互讨论中实现共同进步的良好效果，进而推动课堂展示有效进行。例如，教师可以将全班分成几个小组，并给这几个小组布置相同的展示内容，让各个小组轮流进行展示。这也可以说是一个具有对比性的竞争展示平台，各个小组的成员为了不甘落后，会更全身心投入到课堂之中，不仅调节了课堂气氛，还调到了学生的学习积极性，在保证了课堂效率的同时，也加强了学生的课堂参与度。但教师在对小组分配的时候需要注重小组的平衡性，科学、合理分配小组成员。

第三，互动型展示。互动型展示是小学数学课堂展示的重要形式，即在展示中，注意师生互动、生生互动。课堂展示不是一个学生的自导自演，是需要与下面听课的学生和教师互动、交流。如果整个课堂展示，只有展示的学生在上面展示，这与“灌输式教学”相差无几。因此，教师可以在学生的课堂展示中起到一个领导者的作用，主动与学生互动，或者是鼓励学生与学生互动。这种方式解决了“学生注意力不集中”的问题，也缓解了展示学生的紧张心理，有利于营造活跃的学习氛围。

（3）及时反馈，客观评价

在学生完成自我的课堂展示之后，教师要对其展示进行及时的反馈和评价，这是不可缺少的环节。在学生的课堂展示中，教师和展示的学生可以说是互换身份—教师成了“学生”，展示的学生成了“教师”。当然，学生在展示的时候不免会出现数学知识的盲点、误区，这时，教师需要及时提出疑问并和学生共同探讨得出正确结论。此外，教师对学生的课堂展示需要适当表扬和鼓励，以此来增强学生的自信心。在评价的过程中，教师需要客观评价，坚持“过程比结果重要”的观点，促使学生沉浸式数学学习。

综上所述，课堂展示在小学数学教学中的运用不免会形成机械化、演练式、胡乱式课堂展示，这需要引起小学数学教师的相关重视。但这些问题是可以采取措施避免或是减小消极因素的影响值。教师首先要对学生展示的内容进行精选，要符合学生的接受范围。其次，教师要把握展示技巧，引导学生顺利进行课堂展示，达到教学目的。最后，教师需要对学生的课堂展示进行评价，不断改善课堂展示教学法。

参考文献

[1]周长安，苗玲，甘义明.对小学数学创新教学策略的分析[J].课程教育研究，2016（13）：158

[2]付丽辉.新课改下小学数学创新教学策略研究[J].华夏教师，2018（29）：24-25