知行合一在综合实践课程中的探索

李雅君

摘 要：综合实践课程是围绕具体的主题，引导学生完成多样化活动，从而获得学习体验，感受其中所蕴含的知识性内容，并提高自身动手实践能力的一项课程。小学综合实践课程的展开是提高学生参与活动兴趣与热情、培养学生实践能力的重要方式，虽然综合实践课程不像其他的文化科目有明确的成绩要求，但在具体的教学设计过程中，教师也要重视这一课程教学对提高学生能力的重要性，充分贯彻知行合一的教学理念，本文对此进行简要分析。

关键词：知行合一;小学综合实践;策略探索

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0040-02

【Abstract】Comprehensive practice course is a course that guides students to complete various activities around specific themes，so as to obtain learning experience，feel the knowledge content contained in it，and improve their practical ability.The development of primary school comprehensive practice course is an important way to improve students' interest and enthusiasm in participating in activities and to cultivate students' practical ability.Although the comprehensive practice course does not have clear performance requirements like other cultural subjects，in the specific teaching design process，teachers should also pay attention to the importance of this course teaching to improve students' ability，and fully implement the teaching concept of combining knowledge with practice This paper makes a brief analysis of this.

【Keywords】The integration of knowledge and practice;Primary school comprehensive practice;Strategy exploration

知行合一理念在教学领域的应用非常普遍，它是既能提高教学实用性、促进学生在掌握基础理论知识，又能贯穿到具体的活动与实践中去的一种教学观念。综合实践课程的开展以具体的活动为中心，学生学习理论知识、拓展自身知识面的过程都是在完成具体活动中达到的，充分贯彻知行合一的理念，符合综合实践课程教学的实际情况与特点。将知行合一贯穿到综合实践课程的教学过程中，教师要立足于具体课程内容的主题与核心，并考虑到小学生自身的实际情况。

1.践行知行合一，创新自主学习机制

通常情况下，小学综合实践课程的开展是以综合实践教材为依据，根据课程内容安排，由教师结合学生的学习情况设计对应的教学方案。教材内容的选择充分考虑到了不同年级小学生知识面以及他们感兴趣的主要内容，具有非常高的科学性。在具体的教学活动中，除了按照教材内容来完成教学设计，教师还可以创新学生自主学习机制，提供给学生自主选择学习内容的机会。每一个学生感兴趣的内容不同，他们希望通过综合实践活动来完成的具体实践活动也有差异，当学生可以自主选择自己想要参与的活动时，会在整个学习过程中有更加深刻的学习体验，对于自身能力的提高也会起到更大的帮助。

例如，教师可以引导学生自主拟定综合实践活动主题，既可以选择自己感兴趣的主题，也可以选择自己期望的活动形式，然后根据活动的可行性，组织学生共同制定教学方案与教学计划，选择活动地点、活动方式以及具体的实践内容。在此过程中，教师要充分尊重学生，给予学生更多的自主性，使学生能够感受到自身的主体地位，通过这种方式，学生能够在自主学习的过程中，发现学习的乐趣，也能通过小组合作的方式团结协作，促进自身合作意识和动手能力的提高，这是充分贯彻知行合一理念的重要方式。学生参与综合实践课程学习的过程，不再是理论知识学习，更多的是一种主动参与、主动实践。在选择自己感兴趣的活动主题过程中，学生的参与度更高，教师也可以将之作为了解学生的一种方式，有针对性地制定符合学生特点的综合实践活动。

2.践行知行合一，创造实践活动机会

完整的综合实践课程包括趣味性的课堂导入、活动内容介绍以及具体的活动开展、教学评价等多个环节，在设计教学方案时，由于很多主题需要特定的活动地点、活动工具等，很容易受到内外部条件的限制，使得整个教学过程偏向理论性，学生动手实践的机会很少。也有一部分教师没有认识到学生参与实践对提高他们自身能力的重要性，仅仅完成理论内容的介紹，对学生进行启发，这种教学理念非常不适合小学生。创造实践活动的机会是贯彻知行合一理念的重要教学方式，也是达到综合实践课程教学目标的重要途径。

例如，在组织学生围绕“我们一起去郊游”这一主题完成综合实践活动时，整个教学设计分为几个课时，感受郊游的乐趣，从中交到新朋友，认识新同学是非常重要的内容之一。考虑到户外郊游可能会发生的众多情况，大多数教师会选择不组织学生进行郊游，仅完成教材中内容的介绍。这种教学方式不仅不符合综合实践课程教学的理念，也很难使学生感受到郊游的乐趣，从而养成热爱大自然的情感。教师应当尽力组织学生感受郊游的乐趣，创造实践活动的机会，学生不仅能在春游的过程中，亲近大自然，亲近花草树木，还能在与其他同学交往的过程中，提高自身的人际交往能力。不同的综合实践课程主题有不同的教学要求，尤其是在组织实践活动时，对于整个实践过程中的细节方面内容要求较高。作为学生学习的引导者，教师应当创设条件来组织学生进行实践，在知行合一理念的引导下，使学生能够参与到实践中。

3.践行知行合一，有效融入生活化内容

知与行是学生完成综合实践课程学习的两方面主要内容，二者缺一不可，针对小学生在学习过程中遇到的过于重视理论知识、而忽视实践内容的情况，教师可以将生活化内容融入到学生的实践活动中，以此达到吸引学生、调动学生积极性的目的。生活化的内容是学生接触最多的，他们对于其中的很多细节非常感兴趣，将生活化内容作为综合实践活动开展的重要素材，既能降低学生完成具体活动的难度，还能确保学生有较高的参与度。教师可以根据综合实践课程主题，选择与之相对应的生活化内容。

例如，在教学“庆祝教师节”这一节的内容时，教师可以引导學生为他们的每一位老师制作教师节礼物。每一位教师的任教科目不同，教学风格有所差异，给学生的印象也是不同的，教师可以引导学生选择不同颜色的卡纸，完成不同风格、不同类型的贺卡制作，并将自己最想对老师说的话写在贺卡上。这一活动既是庆祝教师节的重要方式，也与学生真实的学习生活存在紧密联系，学生可以将他们的学习成果送给老师作为教师节礼物，每一个学生在参与贺卡制作的过程中，都会以十分认真的态度来完成。将生活化内容融入到综合实践开展过程中，是贯彻知行合一理念的有效措施，学生能够在了解基础内容的同时，积极参与到具体的实践中。

4.践行知行合一，完善综合评价机制

每一门课程都有对应的评价机制，综合实践课程不仅侧重学生对基础知识的理解，学生动手能力的提高以及在活动过程中的参与也是非常重要的。完善综合实践课程评价机制，将知行合一对学生学习的要求贯穿到其中，可以调动学生参与学习的积极性，学生也可以通过教师的评价来发现自身存在的问题。

例如，在对学生参与“变废为宝”这一综合实践活动的情况进行评价时，教师不仅要考虑到学生的具体实践是否达到了变废为宝的目的，还要将学生参与活动中是否积极思考、是否积极动手实践、其思路是否具有创新性的特点作为重要的评价标准，最重要的是，教师要考虑到学生是否在参与这一实践活动中，将自己对于变废为宝的想法转化成为具体的实践，即学生是否达到了知行合一的要求，这是提高学生动手实践能力的有效措施。结合综合实践课程教学目标与知行合一的教学理念完善综合评价机制，对学生参与具体实践活动的情况进行全面科学的评价，学生可以发现自身存在的问题，也可以积极参与到实践中。

总之，小学阶段是学生思维拓展、能力提高的关键时期，知行合一理念在教学过程中的应用能够提高学生的动手实践能力，将所学理论知识应用到日常生活与学习中。帮助学生养成良好的学习习惯，综合实践课程不仅是拓展学生视野、拓宽学生知识面的一项课程内容，更是培养学生动手能力，在参与具体的活动过程中促进自身能力发展的重要内容。教师要充分重视这门课程的教学，不能因为其很难通过分数的形式来对学生进行考量，而忽视其对学生能力提高所起到的促进性作用。

参考文献

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