基于生活化模式开展初中化学实验教学

左海艳

摘  要：初中化学实验是需要将生活作为基础来体现出初中化学的趣味性。若是脱离生活，将教学重心放到了实验原理的验证上，会让实验课题失去原本的乐趣，进而这化学实验课受到了影响。依据初中生本年龄阶段的特点，将实验和生活紧密联系，会让学生更乐于体验生活，观察生活。因此本文就基于生活化模式为切入点来浅谈初中化学实验教学的探索和思考。

关键词：初中化学实验;生活化模式;有效性

【中图分类号】G633.8    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0132-02

【Abstract】Junior high school chemistry experiment needs to take life as the basis to reflect the interest of junior high school chemistry.If we break away from life and put the teaching focus on the verification of experimental principles，we will lose the original fun of experimental subjects，and then the chemical experiment course will be affected.According to the characteristics of junior high school students at this age stage，the close connection between experiment and life will make students more willing to experience life and observe life.Therefore，based on the life mode as the breakthrough point to discuss the exploration and thinking of junior high school chemistry experiment teaching.

【Keywords】Junior high school chemistry experiment;Life mode;Effectiveness

初中化学是化学学科的重要开端，而化学实验则是将枯燥的理论知识转化为有趣灵活的载体。初中生当接触到化学会带有新奇感，若是采取照本宣科的教学方式，势必让学生感受到无趣。化学实验是作为灵活的教学手段，从侧面弥补了因学习理论知识带来了乏味感，丰富多彩的实验现象不仅是抓住了学生的注意力，还会激发学生从更多角度思考问题。由此化学实验是培养初中生化学素养和发展学生核心素养的关键途径。那么关于化学实验要怎么开展是一项重要研究课题。加入“生活”元素，让化学实验和生活现象紧密联系，更有利于推动学生的思考，加强对知识的理解和运用。

1.汲取生活元素纳入化学实验材料，让学生有贴近感

最好的教育是源于生活，从提高学生素养角度而言，生活现象是最有用的学习材料，也是教师开展教学内容的源泉。针对初中化学，教师完全能够汲取生活中许多元素纳入化学实验材料中，让学生不畏惧学习内容。当学生主观上认为学习内容和现实生活息息相关，变更有利于学生熟练应用，进而从多角度思考，提问，解决。例如，初中化学章节“二氧化碳的性质”，二氧化碳是大自然当中常见的气体。那么可以让学生自行实践操作来了解二氧化碳。首先要拿取一个干净的水杯，其杯口适中即可。将其内放入干净的碎蛋壳后加入适量的白醋（白醋能够更好的观察到现象），紧接着用蘸有石灰水的薄片给盖好，若自己没有石灰水可以从实验室里带回去一些。仔细观察水杯内会发生怎样的现象？猜测实验材料蛋殼内部含有什么物质？石灰水的性质是什么？发生现象的原理是什么？假设写出反应化学方程式。介于实验材料源于生活常见物质且容易得到，实验过程简便，学生会很有积极性。到了次日，学生们就可以基于昨天的实验过程进行交流，将自己的所见所得展开一番叙述：鸡蛋壳加入白醋会产生气泡，而产生的气体又把玻璃片上的石灰水变浑浊，由此可得产生的气体是二氧化碳。依据课堂所学知识来推测鸡蛋壳内有碳酸钙的成分。此时教师可以问：哪一位学生能够将此实验过程中的化学方程式展示一下。由此可见，借这样一个简单的自制实验100%让学生自己解决课题，学习知识，给学生们极大的自信心。与此同时从心理上认识到学习不是一件难事。初中化学绝大部分知识都是与生活息息相关，首先教师就要有善于从生活中得来教学灵感，引导学生在生活当中找到学习的支撑点，使其结合课本知识来吸收理解。利用化学实验这一强有力的教学手段来集中学生的注意力，赋予化学实验教学内涵和意义。

2.设置化学情景，让学生运用实践

真实的化学情景不仅能够引起学生的认同还能够推动学生学习脚步，对内容更有兴趣。例如，初中化学知识“燃烧与灭火”这一节，依然可以通过自制小实验。在家里找一个平稳的台面，准备不同高度的两段蜡烛，将其点燃。再准备两只透明的水杯将其罩住，假设会看到怎么样的现象？假设现象，动手验证猜想，对此会有怎样的学习启迪？这样一个过程也是给予学生犯错的空间和机会。即使学生的猜想与实验结果大相径庭，但过程也会让学生更加了解客观。回到课堂上学生们就可以将自己的猜想和实验结果进行分享，每一位同学的猜想的理由是有所不同的，借鉴不同角度的思考，反问自己的猜想与他人猜想出发点是在哪里不同。当明白了结果与猜想的差距，也就理解了出发点的不同。由此还可以扩展：探讨遇到火灾时，结合小实验的结论，应该怎么做能在最短时间保证安全。学生们就会利用基础原理来解决火灾自救问题，也就理解了为什么火灾发生要弯腰逃跑。从布置给学生的小作业就充分体现出化学实验的另一个打开方式。因为化学实验当中包含有趣，灵活的因素，更促进学生的求知欲，保持了学生的探索精神，将所学知识应用在现实生活中，避开了教条式的学习方式。

3.具有生活化的自主探究课题，有助于提高学生的核心素养

生活当中许多看起来深奥的原理都是由一个个基础的原理组合而成。初中生在进行化学实验前就应该带着观察—提问—猜想—验证的思路进行学习，这样成体系的学习思路有助于学生扩展思维的宽度和深度。例如，教师讲授保护空气内容时，教师可以让学生们每天都花一点点时间来查看一下天气，留意我们周边的空气质量。利用网络，报刊查看空气质量级别，首要污染颗粒是什么？污染指数的级别到达了哪一层层次。利用课内知识和课外拓展知识来思考生活环境是怎么样会变得糟糕？怎么样才能够将废物变宝？怎么样才能够绿化环境来重视自然资源的宝贵。学生可以通过论证或是验证的方法写一篇论文或者是实验报告。这样的作业的确与应试教育无关，但它的确也是培养学生独立思考能力的方法之一。这一系列问题的引出，指导学生要利用自然资源解决生活问题。学生可以借用网络，刊物，书本再到模拟小实验来更深刻认识到空气污染对自然的破坏，对生物健康的威胁。

例如，教师讲解金属资源保护时，学生可以回想生活中常用的金属材料有哪些，再利用资源来布置课题进行学习探讨。如设计“探究铁制品锈蚀的条件”。利用上述提到的学习思路：观察—提问—猜想—验证。教师为学生提供：无锈迹铁钉，试管，煮沸后冷却的蒸馏水，棉花以及植物油和氯化钙。利用标准案例所需的实验设备和材料，学生还可以自行添加认为能够用到的东西。同时需要在发生实验现象的每一个过程进行拍照记录。铁制品被腐蚀的实验应当不少于一周时间，连续一直不间断的拍照和實验记录，让学生完整了解铁被腐蚀的过程。最后通过观察到的现象进行自发提问，然后结合所学知识来猜想腐蚀铁需要一个怎么样的环境，最后结合数据得到验证结果。让学生们了解到铁是和空气中的水分和氧发生反应产生这样的结果。当学生明白了铁腐蚀的条件后就可以反推如何保护铁不被腐蚀。如在铁表面刷漆，保证环境干燥等。

一次次的实验验证，一次次的自主学习让化学实验不局限于学校。学生发现隐藏于生活后的化学，推动学生培养细入观察生活的习惯，由此来强化主动思考解答问题的能力。在2012年教育部审核确定的人教版九年级化学教材内就设有许多学生自主完成的实验，贴近生活，符合教学方向。例如，研究生活环境空气污染的状况和原由;节约家用水和查看用水量的技巧;探究温室效应对生活的影响;灭火器原理;酸雨对自然的影响;水质对人体健康的影响等。

4.结束语

初中化学实验教学是化学教学的重要组成部分，也是打好基础的重要阶段。

生活化的化学实验教学有利于化学学科的学习，也是所有学科学习的一个缩影。生活当中很多知识被提炼，总结成为教材。教师更应该利用好生活资源，培养学生主动学习习惯，从而提升学生的核心素养。

参考文献

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[2]蒋新建.浅试“化学基础实验生活化”的新型实验教学模式[J].数理化学习：教研版，2015（07）

[3]倪天祥.初中化学生活化教学模式初探[J].文理导航·教育研究与实践，2017（06）