浅谈如何指导小学生的片段作文训练

唐少亮

【摘要】“片段作文训练”是从局部着眼，从小处着手，在教学过程中让学生书写学习和生活中的所见、所闻、所感和所思，从句、节逐步过渡到段、篇，循序渐进，集腋成裘，积水成渊，将作文化整为零，进行局部作文训练。“片段作文训练”是夯实学生写作基本功，进而提高学生写作能力的有效方法。本文将结合笔者日常的教学实际与学生习作，谈谈教师如何指导小学高年级学生进行片段作文的训练。

【关键词】片段作文;训练;观察;积累;分享

《语文新课程标准》在课程目标中对小学高年级的习作要求明确提出了以下阶段性目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”光依靠日常单元作文的训练，远远不能助大部分学生达成阶段目标。

高年级学生写作文，不仅存在“无话可说”“无材料可写”的问题，还存在表述不清楚、“写不通顺”“写得不具体”等问题。教师若不去摸索适合高年级作文训练的途径与规律，便难以提高学生的写作能力，反使学生视作文为负担、包袱，一看“作文”便先心生胆怯，畏惧写作文。

所谓“片段作文”，是指用一段、一节的小篇幅，表现生活中遇到或感受到的一个层面，说明事物的一个方面，对某事某现象谈一点看法或根据要求写一段话。“片段作文训练”是夯实学生写作基本功，切实提高学生写作能力的有效方法。

首先，由于学生从中年级过渡至高年级，怎么写作文，对他们而言，仍是一种“很难”的事。写片段与整篇作文相对地说，较容易一些，而且所要写的都是写人、写事、写景，学生易观察、易说写，符合高年级学生的身心特点以及他们学习语文、认识事物的规律，克服学生写作文难的心理障碍，激发学生的作文兴趣。其次，高年级学生要逐步摈弃“写流水账”的坏习惯，进一步培养细致观察和细节描写的能力。因为写片段在观察上的视野要求相对来说范围小一些，单纯一些，所要表达的内容相对也少些，学生能观察得细致一些，描写得具体一些。这就为学生写整篇文章打好了细致观察和细节描写的基础。再者，片段描写写作容量小，日常作业中便于布置，也有利于养成学生多动笔、爱动笔的良好习惯。最后，片段作文训练利于教师逐步引导学生进行“遣词造句成段”训练，从而打实学生的文学功底、为整篇写作的顺利开展打下坚实的基础。

在日常课后作业中，结合教材与单元习作要求，切合学生实际学习情况，注意布置相关片段写作的作业，明其名曰“言语想象训练”，仅仅开展半学期，大部分学生的细致观察、遣词造句和细节描写能力，都有了不同程度上的进步。笔者结合日常的教学实际与学生习作，浅谈如何指导小学高年级学生进行片段作文的训练。在指导高年级学生进行片段作文时，不妨进行以下尝试：

一、日常语言材料的积累

常言道：“巧妇难为无米之炊。”大文豪苏轼也主张“博观而约取，厚积而薄发。”没有语言材料的积累，学生“肚子里没货”，再多的奇思妙想，再丰富的脑洞大开，也难以跃于纸上。

在日常的校园生活中，教师要注意给予学生充足的课外阅读时间，做好对学生、家长的名著、佳作推荐，指导他们学会正确的阅读方法，更要鼓励学生富有个性去学习和发现，让学生在自主阅读的过程中，燃起心灵上的兴趣之火。

同时，更应该注意引导学生做好语言的积累，运用好“批注式阅读”。毛泽东读书就主张“不动墨不读书”，运用好“批注式阅读”每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，还把书、文中精当的地方摘录下来随时写下读书笔记或心得。学生在个性化的阅读、有深度的阅读中，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句等语料进行自我的感知，并注意摘抄在读书笔记本上，多看多读，内化为自己的写作储备。只有做好知识的内化工作，学生的“学以致用”方有实践的可能性。

二、训练选材的多样性

教师在片段作文的训练选材上，应注意多样性，不仅要结合教材、课后小练笔和单元习作要求，应留心学生日常细节描写中的弱项及漏洞，更应调动学生的写作积极性，让他们有观察、想象及写作的强烈欲望，从而爱上“我笔写我心”。

如，在指导学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者让学生通过字词句的精细研读，感受主人公阿曼达写好人生的第一首詩时的复杂心情。临近课末，笔者让学生再次动用生活的经验，体验阿曼达当时类似的复杂心情，向学生问道：“当你考出自己很满意的成绩时，你又会有怎样的反应？心里想的又是什么？动笔写一写。”

有学生兴致勃勃地写到自己的兴奋不已：“我巴不得坐上火箭回家里去，或者长出一双大翅膀从学校‘嗖地一声飞到家里去。”让笔者惊喜的是，有学生仿写《通往广场的路不止一条》中描写作者高兴心情的句子：“当我看到写着红红的100分的卷子时，我忍不住大声地叫起来，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”也有学生描写自己怕得不到父母的认可时的纠结心态：“我不知道该怎样做，好像有一条绳在我的心上，打了一个结。”

学生描写人物“高兴”的状态时，大多能描写得较为形象生动，情趣盎然。可一接触到人物“愤怒”的状态时，他们往往只能蜻蜓点水，写道：“爸爸生气了”“妈妈发怒了”，难以展示人物变化多端的神态。这便是学生描写人物情感变化上的一个弱项，笔者便创设情境，进行类比写作，让学生也写一写“爸爸的愤怒”，并提示他们，要紧抓住神态、动作、语言等细节，细节处往往见真情。

有学生真实地再现他记忆中的画面：“只见爸爸一进门，就开始铁青的脸色，一触即发的怒气，一览无遗。他的肩膀不断剧烈地抖动，声音渐渐变调。”也有学生通过间接描写，表现爸爸的愤怒：“我害怕得缩成一团，像一只受惊的小乌龟。”“我最后一句话几乎颤抖地不敢说出来，说一个字，我的眼角不时划过泪珠。一只蒲扇般的大手向我袭来。”

训练选材不应只局限于教材，更应从丰富的生活体验中摘取。有时，笔者也会请学生提议，今天的“言语想象训练”该写什么，不少学生自告奋勇、七嘴八舌地说道：“今天好热，都快38度了，就写写‘热吧！”学生的写作热情被调动了，自然而然，他们会更有兴趣地动笔去写话。

三、细致观察与情感体验

鲁迅说过：“如要创作，第一须观察。”只有留心观察，才能发现事物特点，进行写作的时候才会构思灵敏，得心应手。细致的观察，有助于学生在脑海中积累写作材料，将细节描写深化到文章中去。

如，一次描写“天气炎热”的言语想象训练中，笔者引导学生思考，要写天气炎热，除了对于环境进行描写，还需注意细致观察身处于炎热天气下的人会有怎样的不同反应？环境描写为“点”，人物描写为“线”，主观体验为“面”，点线面结合，让学生充分挖掘描写的方方面面。

有学生通过环境描写表现天气的火热：“我抬起头来，看到了透蓝的天空万里无云，那个像火球似的太阳高高地悬挂在蔚蓝的高空中，耀眼的阳光直射下来，云彩好像被太阳烧化了一样，都消失得无影无踪”，有学生抓住人物的感官体验来体现天气的酷热：“这颗灯泡像火一样烘烤着我的脸，我头顶着一颗颗豆大似的汗滴儿。”

真实的情感体验，往往是学生个性化写作的秘方。奥地利著名小说家卡夫卡曾说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”作文应是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点及情感体验，不但培养不了学生的写作习惯，锻炼不了学生的写作能力，反而可能会让学生对写作产生恐惧心理。我们常常读到许多堪称为“范文”的学生习作，不经细读，通篇多为矫揉造作之词，情感抒发多为无病呻吟，缺乏学生鲜活的情感生活体验。

学生做错作业被教师斥责是常有的事情，但不少学生为表现教师的慈爱，多写成自己做错作业了、教师温和教育而了事。笔者勉励学生，不妨写出你当时的真情实感，哪怕是看似不光彩的，发自内心的话才不至于成为吕叔湘先生笔下的“废话”。于是，有学生写出当时做错作业挨训的真实感受：“噢！我居然做错作业了。看到老师一双恼怒的眼睛瞪着我不放。我看到老师向我这走来，眼里像是有一簇火焰在燃烧。老师火冒三丈，走到了我的跟前，便拿起了我写错的作业本，重重地往地上一扔，我的本子已经成了破烂不堪的本子……我害怕得用力按住自己的手，双脚连动都不敢动，过了许久，我的脚都麻了。”一改过去我们常见的、和蔼可亲的敦厚教师形象，学生尝试写出了不一样的味道，展示不再单调乏味的教师形象。片段写作就应力求学生敢于说真话、写实话、抒己想，敞开内心，个性写作。

四、搭建交流分享的平台

在片段作文的教学中，教师应多给学生一些自我评价。引导学生学会欣赏自己，充满兴趣反复阅读自己的习作，一词一句去寻找自己习作中的闪光点，让学生体验片段作文的乐趣，从而达到爱上习作，能够习作的效果。

教师在习作教学中，应为学生搭建交流分享的平台，在“改”的基础上，讓学生自主畅谈同学或自己作文中优点和不足，并提醒学生观点要恰当明晰，论述要充分有力，共同分享成果，促进作文水平整体提升。出示学生的佳作或者略有瑕疵的作文，学生根据文章进行自主评点。“三人行必有我师”，在分享的过程中，让学生体味他人的果实的甜美，更思考这果实的甜美滋味来源于哪里，怎样才能栽培出这样“甜美的果实”？

有效的互评、师评，互相学习，共同提高，汲取他人习作之精华，去他人习作之糟粕，真正切实提高学生写作能力。

参考文献：

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