在高中语文教学中培养学生求异思维的探讨

彭燕玲

【摘 要】本文分析在高中语文教学中培养求异思维的必要性与可行性、论述培养学生求异思维存在的问题、原因以及有效策略，提出给学生提供求异机会、鼓励学生主动求异、加强求异训练等做法，以有效培养学生的求异思维，提升学生的语文学习效果。

【关键词】高中语文 求异思维 教学 探讨

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0120-02

在传统的语文教学中，多数教师为提高学生的语文成绩，往往“求同”，即：总结题型、讲解所谓的标准答案，学生求异思维的培养处在被忽略的位置。这一做法不但大大增加语文学习的枯燥感，而且不利于学生以后的发展，尤其随着新一轮课程改革的稳步推进，思维发展与提升成为教育工作的重要内容之一。显然，“求同”已无法满足教育工作的要求，而求异思维符合新课程改革理念，逐渐引起广大教师的重视。求异思维是一种打破常规、摆脱思维定势、大胆质疑探索、标新立异的思维方式。在高中语文教学中培养学生求异思维，既能丰富课堂内容，又能有效地锻炼学生思维的灵活性，激发学生创造、创新的灵感。

一、培养求异思维的必要性与可行性

（一）求异思维培养的必要性

培养学生求异思维的必要性主要体现在两个方面。一是学生未来发展的客观要求。求异思维是一种敢于突破常规的思维，有利于学生创造、创新。尤其在当前社会飞速发展的背景下，各行各业对人才的要求不仅仅是掌握专业知识，而是更加重视人才的创造、创新能力，在高中语文教学中培养学生的求异思维，有助于学生未来更快地适应社会、更好地发展。二是新课改提出的重要任务之一。新一轮课程改革以培养学生的核心素养作为重要内容，思维发展与提升是高中语文学科核心素养的重要构成部分，在语文教学中培养学生求异思维符合新课改要求，能够为学生思维发展带来积极的推动作用，为核心素养培养目标的实现奠定基础。

（二）求异思维培养的可行性

在高中语文教学中培养学生求异思维具有较高的可行性。一是高中生思维较为活跃、敢于质疑，这是培养求异思维的前提。二是语文学科与其他学科不同，在分析相关问题时通常只要能够自圆其说就行，这在一定程度上有助于求异思维的培养。三是高中语文教师队伍越来越年轻化，思维灵活，容易接受求异思维，也就有助于培养学生的求异思维。

二、培养学生求异思维存在的问题及原因

（一）存在问题

据调查发现，高中语文教学中的求异思维培养长期被忽略，主要体现在两方面。

其一，阅读过分追求所谓的标准答案。阅读是高中语文学习的重要内容，在高考中占有重要地位和较高分值。多数教师为提高学生的阅读成绩，在阅读教学中为学生总结相关的阅读技巧及答题模式，要求学生牢固记忆答题的关键词，即追求所谓的标准答案。平时的训练也比较重视标准答案，很少给学生自由发挥的空间。这种急于求成的做法，虽然能在短时间内提高学生的阅读成绩，但是无形之中压制了学生求异思维的发展，使得阅读课堂变成核对答案、记忆答案的活动，在很大程度上削弱了阅读的趣味性，容易使学生厌倦。

其二，写作模式固定化。写作在高考中占有重要地位，往往决定着语文考试成绩的高低。很多教师为避免学生在写作中失去过多的分数，在教学中常常为学生总结不同体裁作文的写作模式，要求学生死记硬背，如要求写作中开篇点题、篇末总结等。这一做法虽然不一定得高分，但较为保守地避免得过低的分数。这种教学模式导致学生的求异思维得不到有效的训练。而事实上，纵观近年来高考高分作文不难得出，作者的写作思路往往与众不同、别具一格，这正是求异思维的体现。因此，要想在写作中获得高分应注重学生求异思维的培养。

（二）原因

高中语文教学中培养学生求异思维之所以会出现上述问题，主要由三方面原因造成。一是受“求同”思想影响。多数教师认为“求同”是短时间内提升学生语文成绩的有效方法，因此在教学中追求固定、统一的答题和写作模式。如在诗歌鉴赏时为使学生获得理想分值，教师不但为学生归纳不同诗人的诗词风格，而且鼓励学生多做总结，形成固定的答题模式。写作中也是如此，导致学生的文章千篇一律，没有创新。二是学生形成思维定势。因为学习中的求异思维得不到教师的关注，且在测试的得分上存在较大不确定性，以致多数学生中规中矩，按照教师的安排背诵答题模式、答题步骤，长此以往形成了思维定势。三是教师思维固化。部分教师在教学中习惯于运用自己积累、总结来的经验，这没什么不好，但也应与时俱进，不断地创新，避免陷入固有的教学思维中。其中一些教师认为原有的教学经验能很好地提高学生的学习成绩，因而不愿意花费大量时间去尝试新的教学方法，尤其在培養学生求异思维上，很多教师认为在当前教育形势下没有必要。

三、培养学生求异思维的有效策略

教师应认识到求异思维的重要性以及日常教学中的不足，采取有效的策略培养学生的求异思维，有效提升学生的语文学习效果。

（一）给学生提供求异机会

高中语文教学应做好相关理论的教学，做好每节课的课堂设计，注重给学生提供求异的机会，促进学生求异思维发展。一方面，教师在阅读教学中的鉴赏环节应留下一定的空白时间，鼓励学生积极思考，认真组织语言，在课堂上积极发言，敢于表达不同的看法，且只要能够自圆其说的发言都应被允许，促使学生全面把握阅读内容并主动地“求异”。另一方面，教师在写作教学中也应给学生提供求异的机会，要求学生突破思维定势，具体问题具体分析，指引学生从多个角度分析作文命题、材料，从中提炼出新颖的作文题目;同时，在写作思路上鼓励学生灵活地创新，凸显自己的个性，巧妙地安排写作语言、段落，写出与众不同、别具一格的作文。

例如，在进行诗词鉴赏教学时，针对卢纶的《送李瑞》，要求学生思考古诗抒发了作者怎样的情感。教师在课堂上给学生留下思考时间，引导学生多角度进行论述。学生分别从知己离别的痛苦、对自己身世的感伤、对故园衰败的凄凉、对社会动荡的忧虑、对朋友远行的关切等进行分析，很好地表达了各自不同的观点，且都能自圆其说，有效锻炼了学生的求异思维。

（二）鼓励学生主动求异

在高中语文教学中为提高学生的求异积极性、主动性，应鼓励学生求异，增加学生的求异体验。一方面，课堂教学围绕教学内容设计相关问题，要求学生思考、解答。当学生表达不同的观点时教师应给予肯定，要求其他学生积极动脑，看能否提出更为新颖的看法，如此不但能活跃语文课堂氛围，而且有助于学生求异思维的培养。另一方面，在作文教学中为避免学生写出没有新意、千篇一律的文章，要积极鼓励学生“求异”，即在动笔之前调动思维以标新立异。学生完成写作后，教师评选出优秀的作文并给予表扬，同时在课堂上阅读、点评，必要情况下发放笔记本作为奖品奖励学生，使学生尝到在作文写作中“求异”的成就感，增强“求异”意识，养成写作中求异的良好习惯。

例如，针对上文中学生鉴赏卢纶《送李瑞》这一古诗思想情感时阐述的不同观点，教师在课堂上逐一进行点评，肯定学生观点的正确性，并给予学生表扬。如此使学生认识到鉴赏古诗时答案并不唯一，可从不同的角度进行分析，只要能够言之有理、符合古诗意境即可。同时，通过给予学生表扬，提高学生求异的满足感，逐渐培养学生的求异意识，促使学生在以后的学习中主动求异。

（三）加强求异训练

求异思维的培养，应围绕所学加强学生的求异训练，使学生会求异、掌握求异的方法与技巧。一方面，阅读教学应优选不同体裁的文本多设计开放性习题，要求学生阅读后积极动脑作答。评价学生回答情况时应注重设计多个标准，只要学生言之有理即可，而非只是公布所谓的标准答案要求学生自己对照，如此才能使学生敢于求异、敢于与众不同。另一方面，作文教学应多设计开放性题目，可围绕社会热点为学生提供相关的材料，要求学生自选角度进行写作;在评价作文质量时综合考虑学生的语言、段落结构等，按照不同的标准进行评价。与此同时，在训练过程中鼓励学生相互交流经验，总结求异的技巧与方法，把握求异的细节，长此以往学生的求异思维便可得到良好的锻炼。

例如，在进行作文教学时，选取骗子骗取学生学费的材料，要求学生认真阅读材料，自选角度进行作文。显然，材料作文，立意并不唯一。学生可从骗子的角度立意，围绕对骗子的批判进行写作;可从学生的私人信息被泄露立意，围绕信息安全、防范诈骗进行写作;也可从学生抗挫能力、提高防骗意识的角度进行写作，等等。如此對学生进行写作训练，能有效促进学生求异思维的发展。

总之，求异思维对语文学习效果的提升有积极的促进作用。只有敢于求异、善于求异，才能有效锻炼学生的思维，促进学生更好地创造与创新。高中语文教学应认识到培养学生求异思维的必要性与可行性，认真分析语文教学中求异思维培养的存在问题及原因，结合具体教学内容，为学生提供求异机会，鼓励学生求异并进行有针对性的训练，以有效提升学生的语文学习效果。

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（责编 罗汝君）