信息化教学手段在高职创业基础课程中的应用

蒋文东

[摘           要]  创业基础课程是高职的必修课程，在教育改革的影响下，高职教育对创业教育进行了积极的改革，从而能够让学生更积极地进行学习，强化学生的创新能力、创新意识和创业能力。在教学中，通过运用信息化教学模式，改变传统的教学模式，对教学资源进行整合，对教学设计和教学方法进行优化创新，并同时完善考评体系，运用新型的在线学习系统能够使学生对课程的重点和难点进行有效的学习，进一步提升创业基础课程的教学质量和教学水平。对高职创业基础课程中应用信息化教学手段进行分析，并提出相应的教学策略。

[关    键   词]  信息化;教学手段;高职教育;创业基础课程

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0146-02

随着教育体制改革的不断深入，我国的高校都开设了创业基础课程，并作为学生的必修课程，在实际的学习过程中，大班教学的效果并不理想，学生的学习兴趣不高。为了使创业基础课程更好地发挥其作用，就需要教师利用新型的教学方法和教学模式来提升教学效果，在创业基础课程的教学中应用先进的信息化教学手段，对教学资源、教学影响因素和教学环节进行有效的整合，通过线上线下相结合的方式，让学生更好地掌握重点和难点知识。从而提升高职创业基础课程的教学效率，使创业基础课程能够更好地发挥其作用，保障学生未来更好的发展。

一、信息化教学手段对高职创业基础课程教学的必要性

（一）能够灵活地安排学习时间

创业基础课程是一门必修课程，同时也是一门综合性的课程，要求学生能够对多种知识和技能进行有效掌握。课程采取大班教学的模式，在教学过程中，受到教师精力和学生能力的差异化影响，因此教学的效果不理想。利用信息化的教学模式，教师可以将各章节的理论知识和重要的知识点，形成不同的模块视频教学资源，学生可以根据课上学习的不足进行自主学习[1]。

（二）有利于教师将教学资源进行整合，丰富教学内容

在高职创业基础课程中引用信息化技术，教师可以根据不同学生的需求，提供不同的创业课程资源，有助于学生丰富自己的知识，并且自主选择需要学习的内容。课程时间有限并且教师和学生缺乏有效互动的机会，利用线上教学，能够进一步丰富教学的内容，让学生有针对性地进行学习。同时还能为一些新入职的教师提供参考依据，更快地提升教师的教学经验。

（三）有利于掌握教学中的重点、难点，能够实现多次学习

公开课上，教师只能对教学内容进行大概的介绍，受到课程时间的影响，没办法对课程进行细致深入的分析和讨论，因此学生对知识的掌握程度不高，并且也不利于学生将知识进行实际的应用。通过网上的教学视频，学生可以对不理解的知识进行深入的学习，对重点和难点的知识进行反复的揣摩，从而能够更好地掌握知识、运用知识。一方面，能够很好地对课堂教学进行补充，另一方面也能满足大多数学生的实际需求，使学生的学习效果得到显著的提升。通过信息化手段和课堂教育相结合的模式，教师能够将知识点继续细化和分解，把教学内容设计成模块化教学任务，有助于学生更好地学习。线上的教学资源能够反复地使用[2]。因此，学生可以根据自己的实际需要对自己掌握不好的部分进行多次学习，能够进一步提升教学效率。

（四）有利于发挥出创业基础课程的整体性、实践性和综合性

首先，利用信息化教学实行创业基础类课程的模块化教学，能够将学生在校学习期间视为一个整体，将创业和就业指导贯穿于整个过程，同时根据学生所处阶段的不同，利用线上和线下不同的模块进行学习。其次，创业基础课程的学习需要大量的实践课程，线上的教学能够更便捷地加入各种新型的案例资源，让学生对所学的知识进行综合的运用，对知识和技能的要点进行更好的掌握，将理论和实践相结合。组织学生设计真实的创业项目商业模式，并由相关的专家进行评论，能够提高学生的学习积极性。

二、高职创业基础课程中利用信息化教学手段存在的问题

不同的学校对线上创业基础课程的教学情况存在差异，有一些学校会让教师担任线上教学的辅导老师，教师的精力问题会导致学生学习的积极性不高。

（一）学生的自主学习能力较差

通过信息化的教学手段，将教学从课堂搬到了互联网上，这就对学生学习的自觉性提出了更高的要求，因为相对宽松，一些学生不能自觉地学习网上的课程，需要教师的督促[3]。因此教师应该在课程刚开始的时候，引導学生树立正确的学习意识，并在日常进行跟进和指导。

（二）线上的教学资源质量水平不一

线上教学资源需要有符合要求的内容、质量和便捷性。录制中内容的准确性、丰富程度和生动性都会影响学生对教学资源的认可和使用。合格的网络教学平台，要给学生提供理论知识和案例分析，同时还要提供各章节的测评以及期中、期末的总结考试，能够对学生的学习进度和掌握程度进行分析和记录，根据学生的日常表现汇总出学生的综合表现。

（三）线上教学系统操作的便捷性不足

网络课程学习较为方便，因此学习的学生较多，高职创业基础课程作为必修课程，期末的成绩需要教师汇总，任务量较大。

三、信息化在高职创业基础课程中的应用手段

创业基础课程是一门综合性的课程，对学生创业方面进行专业的指导，课程开展主要的要素为课程的设计、教学方式和课程内容，教学时要考虑学生的特点以及差异化的需求，同时教学方式要采取线上和线下相结合的模式，课程内容要有创业知识、创业指导和财务知识等多方面的内容。

（一）高职创业基础课程的课程设置

將教育和信息化手段相结合，创业基础课程的教学采取课上和线上相结合的方式开展教学。理论知识包括不同模块的知识内容和操作重点，主要可以通过线上的视频课程完成学习，并且在线上完成章节的测验以及综合性的考试。各章节的案例可以结合线上视频和案例资源以及教师的课上讲解进行全面的学习，教师可以组织学生完成实际的案例，并完成具体的商业计划书等，将理论知识和创业实际相结合[4]。视频内容和具体案例学习应该让学生能够对相关的知识进行自主的学习，同时还要了解创业时一些关键的步骤和完成途径。线上平台的教学资源极为丰富，能够让学生根据自己的实际情况进行选择性的学习。

实践类的课程分为两大部分，一方面要在课堂内进行实际操作，另一方面可以根据实际的商业案例进行实训。可以由教师和行业内的专业人士共同完成教学。课程上的实际课程同时也会利用网络教学的手段，但是更多的是专业人士和教师进行现场的指导和评价。每个班次每个学生还可以根据实际需要设置面授课，主要是对实践部分进行答疑。实践教学需要以网络平台和教学视频的内容为基础，设计实际的教学环节，让学生能够积极地参与，并且在实际操作中发现自己知识的不足，利用线上学习进行补充和巩固。课堂的实际操作包括选择创业项目、识别创业风险、撰写商业计划书、编制市场营销计划书等，课堂上通过多种不同形式的课题，提高学生的学习兴趣[5]。

（二）高职创业基础课程的教学模式

创业基础课程教学要和信息化手段进行有效的融合，线上教学中，学校提供学习专用的APP，每个学生设置固定账号，并开通平台线上视频学习。给教师设定专用的权限，能够对学生的学习情况、参加学习的人数、学习的进度、章节测验的分数和综合考试的分数进行全面的了解。教师还可以充分利用信息技术，对教学资源进行整合，给学生推荐优质的教学网站和学习视频，从而使教学模块的内容进一步优化，学生能够有针对性地进行学习，并且能够对感兴趣的模块进行深入的探究[6]。线下指导时，教师应该对学生的实际演练进行指导，让学生能够将学习到的理论知识应用到实际的操作中，提升学生的动手能力，让教师和专业人员的答疑和指导更好地发挥出自身的作用。

（三）高职创业基础课程的教学内容

将高职创业基础课程设置为创业基础内容、企业初创各类事项、企业运营管理等几大部分，让学生进行阶段式学习，并且全程都采取线上和线下相结合的教学模式。教师要对教学的内容进行整体的把控，并且根据实际的学习情况进行适当的调整。根据教材内容安排合理的教学内容，同时还要关注社会和企业发展的各项新政策、新要求，让学生能够学习到最新的内容，跟上社会的发展步伐，有助于学生未来创业的成功。

（四）建立学习的管控机制

线上教学对学生的自觉性要求较高，线上教学不仅要有优质的视频教学资源、专业的课程指导教师，同时还需要建立学习的管控机制。教师要对学生的线上学习进行必要的干预，保障线上教学的总体质量。教师要对学生的学习时间、学习效果进行全面的监督，并且对学生的进度和考试的情况在线上教学中予以补充和指导。在设计实际的案例时要注意综合运用所学知识，将学生对案例的兴趣转化为学习的动力，更扎实地掌握理论知识，培养学生良好的自主学习能力和学习习惯。

总之，高职创业基础课程中应用信息化教学手段，能够对传统的课堂教学进行有效补充，利用丰富的资源和便捷的学习方式让学生能够有针对性地进行更为深入的学习。但是教师需要对线上的教学资源进行合理的设置和安排，并且通过有效手段培养学生的自主学习能力，使其更好地掌握知识，并且强化实际运用的能力，强化学生的创业意识，促进未来更好地发展。

参考文献：

[1]欧阳慧英，刘晓岩.基于成果导向理念的高职创业基础课程设计[J].学园，2017（18）：45-46.

[2]殷志杰，王明雄.高职计算机应用基础课程使用“MOOC+SPOC”环境开展教学研究[J].科学咨询，2019（16）：77-78.

[3]吴志兴.参与式教学方法在创业基础课程教学中的实施策略及成效：以凯里学院为例[J].西部素质教育，2019（15）：202-203.

[4]邓良志.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育研究[J].新智慧，2017（15）：17-18.

[5]白雪，蒋思中.基于创新创业教育的高职UI设计课程教学探索[J].广西教育，2018（31）：180-181.

[6]赵晴晴.创新创业类课程信息化教学设计路径探究[J].工业和信息化教育，2019（6）：85-90.

编辑 马燕萍