探析混合式教学模式在高职机电一体化专业中的应用

玉河

[摘           要]  随着信息化教学设备的不断革新升级，混合式教学模式的现实实践价值日益凸显，相关理论研究成果丰硕。经教学实践显示，混合式教学模式能够培育学生自学能力和集体协作意识，顺利完成机电一体化课程的基本学习任务，任课教师的教学压力大大减轻，学生的动手实践能力明显提高，推广混合教学模式能够全面提高机电专业学生的学习质量。明确指出在现阶段采用混合教学法提高机电专业授课效果的现实意义，列举了进行机电专业教学模式革新的可行策略与应用范围。

[关    键   词]  混合式教学;机电专业;应用模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）07-0108-02

现阶段我国经济建设对机电一体化专业优质技术人才有着较大需求量，用人企业和各招工单位对该专业毕业生有较高实践能力和学科技能要求，而传统的机电专业人才培育机制在很大程度上脱离了社会实践，课程体系较为混乱，学生对所学知识没有深入理解。为了使机电一体化专业的学生了解更多知识，掌握基本专业设备操作技能和维护方法，任课教师可利用先进网络技术构建线上学习平台，将课上教学与课后互动交流与能力拓展合二为一，学生有充足的机会探究机电专业领域的新知识、新问题，创造全新机电一体化教学模式，提升高职教育技术人才培育质量。

一、在高职机电一体化专业教学中采用混合式教学法的现实意义

目前我国高职院校机电一体化专业教学与行业实践有一定脱节，整体教学忽视对学生动手能力的培育，理论讲解占据任课教师课堂教学的大部分时间，学生对过多的抽象概念理解困难，教学效果较差，为改变此现状，任课教师可引进混合式教学法，以满足企业用人需求设定为制订教学计划和课程内容的出发点，培育具备较强技术操作能力的青年技术工人，考虑到高阶机械制造技术和基础的电工与电子基础知识之间的衔接[1]，增加对机电设备维护与使用的讲解内容，采用分散模块式教学法，将机电一体化专业的教材内容按学习难度和讲授时间长度进行划分，并有次序、有计划地在课上和线上授课网站开展教学，实施教学平台信息化、教学内容实践化、课堂主体翻转化的高职机电专业教育革新，该教学模式能够拓宽受教学生和任课教师之间的沟通交流渠道，学生能够在教师的细心指导下制定学习与社会实践计划，科学均衡地分配自身课上和课后的时间，学生有机会自由探究机械制造知识和电子、电工技术知识[2]，通过完成教师布置的实践型作业加深对理论概念的理解和基本的电子装调技能的掌握，如利用课余时间帮助邻居维修电子仪器和在机械制造厂无偿劳动，我们必须意识到只有参加实践才可学得真知，混合式教学相比传统授课模式的最大优势在于具备较高的直观性和可参与性，打破任课教师与学生之间的隔阂，在课堂上的集体合作活动与对话增进了师生、学生间的感情，唤起了学生的学习热情，全方位提升了高职机电专业的教学质量。

二、现阶段我国高职院校机电专业混合教学模式应用的难点

（一）大部分任课教师的教学能力无法满足混合式教学的要求

由于机电一体化专业的行业技能和有关知识较为复杂，部分任课教师自身对机电领域的最新发展缺少了解，现有教材内容多涉及老旧设备和操作方法，学生课堂所学仅为基本原理，学不到具体的机械制造与加工方法，导致毕业生无法满足制造业企业的用工标准。部分教师对混合式教学的理解不够深入，认为混合式教学仅是录制教学视频上传到网站上供学生观看，没有意识到混合式教学对课程知识体系分类的相应要求，也无法准确判断机电专业学生在不同阶段学习训练的重点，对课上、课后时间段学习内容之间的灵活搭配缺乏重视[3]，无法顺势挖掘学生的学习兴趣和个人天赋，教师没有在网络授课与课堂讲解间建立联系，學生的学习效率反而降低了很多，而且单一的视频录制形式无法满足学生对线上交流的需求，经调查研究显示，很多教师依然不习惯与学生进行随堂讨论，不允许学生提出自己对课堂讲授内容的疑问，教师对各类机、电技术的现实应用模式的讲解未能覆盖所有方面，学生对此有疑问是可以理解的，但是教师普遍不愿意回答学生的问题，没有采取适当的措施鼓励学生参与讨论和课后实践活动，学生在课上和课后都没有足够的时间合作开展社会实践。

（二）高职学生因自身素质不高、专业基础较差，无法适应混合式教学

不可忽视的是，多数高职学生在混合式课堂教学模式下学习成绩有了明显下降，这些学生习惯于配合教师教学进行学习，自身无法独立把握集体合作探究活动的重点和正确方向，在观看网络视频时缺少积极性，不适应无法进行实时沟通的线上课堂，更偏向于现实中的高职课堂学习氛围，一旦失去外在条件约束，就丧失了自控能力，无法自主调整学习状态，无法理解教师在网课中讲授的知识点，此类学生的环境依赖性较强，难以完全适应混合式教学。还有的学生因自身网络知识匮乏、家庭条件较差，无法按时顺利观看网络课程，对混合教学存在抵触心理。现阶段高职机电专业生源素质不高，文化素养较差，学生对学习缺少兴趣，沉迷于游戏玩乐，未能养成批判性思维能力，对基础知识的理解不够深入，对课堂讲授知识照单全收，毫无主见，无法为教师提供足够的教学反馈，在合作探究和小组讨论环节无法配合学生进行研讨[4]，在社会实践活动中敷衍了事，导致课堂学习气氛冷淡沉闷，课后自主探究流于表面，没有获得应有的教学效果。

三、混合式教学在高职机电专业中的可行应用模式

（一）任课教师应调整课程标准，改善教学支持系统

任课教师必须在机电专业课堂上进行系统化、多方面的知识讲解，力图使学生从不同方面、不同视角理解抽象理论概念和实践操作手法，课后探究与在线学习必须与课上教师讲解相配合，分阶段呈递进式向学生传授该领域的基本知识，给学生充足的理解消化时间，在课堂上讲授机电领域的基础科学原理和机电设备的构成与设计，在线上任课教师可讲授与课堂内容相关的行业发展情况与制造标准，适当指导学生按现有行业标准自主设计数控机床调试检测方案和定期检修计划，调整教学重点，以涉及动手实践的教学内容为主，提高机电专业教学的科学性与实效性，拓展学生的知识面，充分发挥混合式教学模式的特殊优势，选择适当的授课内容和课后实践任务，督促学生进行自主探究和集体讨论，根据学生对专业知识的理解程度灵活设计教学形式[5]，如在讲授PLC与变频控制技术基础知识时，可利用现实工程中的PLC控制要求或者变频器技术图纸设计作为课后作业，要求学生修改图纸中的设计缺陷，按照教师设定的标准重新规划一体化设备的设计方案，使学生熟练掌握控制系统高阶技巧和基本的软件操作步骤，学生在这种教学模式中对自动化、电子、机械三大领域的融合设计有了全新的理解，切实提升自身的实践操作能力，为未来参加设计工作打下基础。

教师在编排教学内容、估测授课速度时必须考虑到学生对新知识的理解能力和记忆规律，混合式教学法要求任课教师课堂讲授的内容必须针对学生的个人认知需要，主动在授课过程中为学生解答疑问，混合式教学让教师通过线上线下的积极互动及时帮助学生解决问题，任课教师还可利用先进的信息监测技术记录学生学习、听讲状态和探究问题的进度，教师可评估学生的课堂表现，了解具体情况，构建多元化的科学系统的教学效果评价标准，通过教学效果评估逐步改进教学方法，在实践摸索中准确选择有效的课堂教学模式。教师还应主动改善教学支持系统，搜集能够用于线上教学的与机电行业工作有关的音视频和文章，对学生开放下载，利用丰富的网络资源开展高水平的教学，教师可将部分难懂的知识点重新编排，以教师解说视频、PPT课件形式下发给学生，使学生做好课前预习工作和课后考前复习。

（二）鼓励学生之间合作探究，学生自主制订学习计划

混合式教学打破了约束学生自由活动的限制，学生有充足的时间和足够的自由制订符合自身情况的学习计划，教师将一部分课程内容以视频讲解的形式发送到线上网站，因教学内容缩减，减轻了学生的课堂学习压力，学生必须有效利用多出来的课后时间进行自主学习，才能提高学习成绩和对机电专业技能的掌握程度。首先，学生应学会进行小组讨论学习，如教师在讲解机床拼装与调试技术时，可向学生下发机床零件的图纸和具体装配要求，要求学生进行集體合作研究出机床零件的正确拼装顺序，制订完善无缺陷的安装计划，学生在讨论过程中交换意见，以优秀学生带动学习成绩较差的学生，以此间接传授了有价值的学习经验和对机械设计知识的个人理解，学生既学会了怎样拼装自动化机床，还掌握了相对正确的问题探究方法，在遇到同类问题时知道该如何应对。

高职机电专业教学应采用一切可行手段激发学生的创造力和学习积极性，拓宽学生的意见反馈渠道，如在线上教学中可增设留言评论板块，学生在该板块内发布自身对所学视频课程内容的理解和需要教师解答的问题，任课教师可充分利用自身休息时间解答学生问题，通过大数据分析技术将问题进行归类，选择具有代表性的问题放到课上予以详细说明讲解，以此提高学生的理论知识理解能力，教师还可从学生的反馈意见中寻找自身课堂授课模式的漏洞和讲解偏差，给予学生评价教师授课水平的机会，构建双向教学评价体系。教师还可按学生的要求临时修改教学内容，带领学生复习一些有难度的容易遗忘的知识，如气动液压技术、数控加工与编程等领域的知识。

综上所述，高职机电专业的教学模式必须顺应时代变化进行结构性调整，采用混合式教学法，通过线上、课上多平台教学使学生掌握较高水平的专业技能，让学生在目前全球产业革新的社会大背景下将自身锤炼为对国家有用的技术人才。

参考文献：

[1]陈凯，马晓燕.高职院校混合式教学模式有效性研究[J].四川职业技术学院学报，2019，29（3）：123-127.

[2]易超琴，许晋仙.基于混合式学习高职数学教改探索与实践：以机电一体化专业为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（4）：55-59.

[3]王明苗.创新中职机电实践教学“三策略”[J].中国现代教育装备，2017（12）：74-75.

[4]胡晓华.混合式机电一体化课程改革探讨[J].农家参谋，2017（14）：169.

[5]王玉菊.“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用[J].职业，2018（13）：92-93.

◎编辑 冯永霞