基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践

【摘 要】本文以一节高中英语定语从句的教学为例，阐释在主题语境下，以三维动态语法观为理念，引导学生在赏析中关注语法形式，在交际互动中理解语法意义，在阅读中深化语法理解，在写作中灵活运用语法，化静态语法教学为动态语法教学，以提升学生的语言应用能力的教学实践。

【关键词】高中英语 主题语境 三维动态语法 定语从句

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0037-03

语法是语言知识体系的重要组成部分，是学生语言应用能力发展的核心要素，是高中英语教学的主要内容之一。当前，很多教师仍然墨守传统的静态语法观，按照“教师讲解—学生笔记—句型操练—习题巩固”的模式授课。这样的课堂教学表面上看有条不紊、教学扎实。实际上是把语法形式、意义和应用割裂开来，忽略了语言在语境中的应用。学生在脱离语境的状态下被动接受语法知识，课堂教学停留在有限的语法知识层面，没有交际和应用，导致同一个语法内容，虽经教师多次翻炒，但在实际应用中，学生仍模棱两可，错漏百出。这样的静态语法教学，极大阻碍了学生语言应用能力的发展和提高。在当前新课程改革中，如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力是教师需要思考的重要问题。

一、三维动态语法教学理念阐释

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）明确指出，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。《课标》明确提出了以语言运用为导向的“形式（forming）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观。Larsen-Freeman（1991，2009）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应该作为一种与听、说、读、写并行的技能教给学生。动态语法是和听、说、读、写并行的动态技能，这种动态技能是准确、有意义、得体地使用语法结构的能力。因此，要改变原来的静态语法教学倾向，贯彻落实三维动态语法教学理念。教师应该根据学生实际需要，以“形式—意义—使用”的动态语法观为指导，创设不同的语境，设计不同类型的学习活动，在语境中呈现语法知识，引导学生在语境中发现新的语法现象，归纳新的语法结构形式，理解语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，引导学生在学中用、用中学、活学活用。

二、基于三维动态语法观的教学设计与实施

下面以笔者执教的人教版模块一第五单元的定语从句为例，阐释在三维动态语法观的指导下，如何结合主题语境，巧妙设计，让语法课堂教学变得有趣有效的做法。

（一）教学主题

本模块的主题语境是“人与自我”，课题为 Nelson Mandela-a modern hero。内容是通过黑人工人 Elias 的叙述，介绍纳尔逊·曼德拉的生平事迹，让学生认识伟人，了解伟人所具有的优秀品质，引导学生向伟人学习。

（二）教学内容

本节课的目标语法是以 that，which，who，whom，whose 等關系代词引导，或以介词+whom，介词+which 引导，或以when，why，where 等关系副词引导的定语从句，模块的语言知识和语言技能均围绕“人与自我”主题语境展开。

（三）教学目标

教学目标的设定要以学生的身心发展和认知能力为出发点。众所周知，定语从句在初中九年级英语教材中出现过，学生对此有过初步了解和认识，但未深入学习。在高中阶段，该语法项目是教学的重点和难点，本节课的教学目标设置如下：

1.学生能够理解定语从句的形式和意义，分辨 that，which，who，whom，whose 等关系代词在定语从句中的用法及区别，掌握其在句中的功能与作用;

2.学生能够理解、分辨 when，why，where 等关系副词在定语从句中的用法及区别，掌握其在句中的功能与作用;

3.学生能够理解并掌握介词+whom，介词+which 引导的定语从句的意义和用法;

4.学生能准确地运用定语从句进行口语交流和书面表达。

（四）教学设计与实施

为避免语法课堂教学活动单一，教师应将语法教学融入听、说、读、写、译等多种技能训练活动中。在本节课中，为了活跃课堂气氛、激发学生参与课堂的积极性，教师选用了与模块主题有关联、语言材料有意义，且含有大量定语从句的歌曲和语篇作为教学素材。以下为本节课教学的具体做法。

1.在歌曲赏析中关注语法形式

对语境下呈现的语法知识，关注并观察其使用的场合、表达形式、基本意义和语用功能，能进一步增强学生的英语语法意识。

本节课，教师以加拿大经典民歌 Red River Valley 作为教学导入素材，请学生边欣赏歌曲边把听到的歌词填写在横线上（加下划线的词为学生所填），引导学生在轻松愉悦的情境下自然进入教学主题，轻松完成任务。

From this valley they say you are going，

I will miss your sweet face and sweet smile.

For I know you are taking the sunshine that has lightened my pathway a while.

Come and sit by my side if you love me.

Do not hasten to bid me adieu.

But just remember the Red River Valley，

以下是部分学生的作品：

【学生作品 1】My name is Li Hua，I am a student in Senior Two.The time when I first met Miss Wang was two years ago at the gate of my school.My school where I studied was fifty kilometers away from my home.This is a beautiful school in which I am going to live for three years.I missed my parents and felt lonely.She showed me around the school and comforted me a lot，for which I was grateful.She is beautiful，knowledgeable;she is the teacher whom I admired.

【学生作品 2】Dr.Zhong Nanshan whose father was a well-known doctor was born in in October 1936 in Nanjing，Jiangsu Province.He is a famous medical scientist who is respected by all the people in China.He left for Wu Han in January 2020 when the novel coronavirus pneumonia broke out，He and the other doctors worked hard day and night fighting against the disease.Dr Zhong is the great person whom I admire and the model from whom I should learn.

【学生作品 3】Ma Yun，who was born in Hangzhou，Zhejiang province on September 10，1964，is the founder，chairman and CEO of Alibaba Group.Ma Yun failed the college entrance examination twice and then managed to enter Hangzhou Normal University and graduated in 1988.In 1995，he founded China Yellow Pages，which was widely believed to be Chinas first Internet company.After years of hard work，he founded Alibaba in 1999，which is so successful that it serves members from more than 200 countries and areas.

【设计意图】该活动的设计符合本单元的“人与自我”主题语境，符合语篇话题—— 了解伟人的事迹、学习伟人的优秀品质，提升自我品德修养的要求。通过迁移练习达到及时巩固目标语法知识、及时反思自我、提高定语从句应用能力和写作能力的目标。

在语法教学中，立足于主题语境，以三维动态语法教学观为理念，对文本语料进行活动设计，引导学生对语法现象进行观察、发现、分析、归类和运用，促使学生在活动中关注语法的形式和意义，在活动中内化目标语法和活用目标语法，把语言知识和语言技能有机地整合在一起，化静态语法教学为动态语法教学，体现了语法学习的情景化、意义化、技能化和活用化，培养学生语言综合应用能力。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李金霞.如何進行高效的高中英语语法教学[J]基础教育外语教学研究，2010（3）.

【注】本文系广西“八桂教育家摇篮工程”系列成果之一。

【作者简介】陈艳华，正高级教师，广西特级教师，广西师范大学基础教育研究院兼职研究员，广西“八桂教育家摇篮工程”学员，研究方向：英语教学。

（责编 卢建龙）