基于高阶思维素养的阅读与写作教学测评探索

周建强

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴含系列新型的教学设计假设。

中学语文的教学与测评应着力于思维发展与创新思维的培养提升。这不仅源于语文这一社科类学科融汇文学、语言学、美学、历史学、哲学、人类学等诸多学科群的科学范畴，而且也体现语文学科工具性与人文性的统一。学科教学应该回归学科教育的愿景与归宿、意义与价值。就教育理论而言，学科教学和学科测评在目的、目标与指向上是同向一致的，学科测评是为了进一步促进与检测学科课堂教学的效能目标，同时也应以学科教学着眼的核心素养为测评导向。教是为了学，这个“学”既可指名词“学生”又可指动词“学习”，既是教学对象也是教学行为，主体性指向可促进学科教学与学科测评应该是和合共生、相辅相成、辩证统一的。

在普通中学语文现实教学过程中，教师的目标性太过明确、指向性过于凸显，这就导致了教师心中淡漠了学习生命主体（学生）的思维生成，忽视了受教育者生命对象互动参与解构和选择性重构的思想成长。在全社会对教育普遍重视且心态近于焦虑焦灼的社会大背景下，普通中学通过升学率赢得社会口碑和美誉度，进一步最大程度上满足与迎合学生家长的期待诉求，同时也是学校未来发展与教师专业成长的自身刚需。功利性教学以考试测评为臬圭，这就自然而然催生了校外教育輔导机构宣传广告中的研究××学科中高考应试技巧与答题模板套路的“金牌专家”。广大家长和学生在临近中高考复习冲刺的几个月几乎将相关学科“万能模板”点铁成金式的点拨推向疯狂的高潮。哪怕是经济拮据的家庭，为了孩子能考上重点高中、重点大学，也不惜赌博式砸钱，虔诚膜拜研究中高考的“提分专家”，视其为学生们考试提分的“魔法棒”。

就目前高考全国语文考卷和自主命题试卷而言，语文考卷的设计都有相应的“语言文字运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”与语言、思维、审美、文化这四个方面的核心素养相对应创设。如何破解语文教学身陷“套路”“模板”泥潭无力自拔的误区与困境，这是每一位中学语文教育教学工作者必须面对的课题。

一、中学语文阅读与写作测评考查存在的问题

1.现代文阅读文本类型形式固化为答题模板程式化兴起埋下“伏笔”

现代文阅读文本问题设置与设计的高度类型化为所谓研究中高考的“考试专家”总结概括相应的题型答题经典模板铺设了“套路”之门。目前中考语文阅读包括记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读和文言文阅读，高考语文阅读包含社科类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读和古诗文阅读。相比较而言，初高中语文现代文本阅读理解有一定的承续性、衔接性和一致性，终结性测评考量语文核心素养的能力层级有所提升，但由于考题类型的趋同化、同质化，所以应试技术技巧对得分点的高度概括与定向厘定就自然而然成为众多学生趋之若鹜“多快好省”的高分“法器”。现代文阅读的学习相当一部分流于前人或教师评析的机械记忆，或生吞活剥而拾人牙慧、鹦鹉学舌，或囫囵吞枣展开断章取义标签式阅读。面对现代文的阅读学习，有多少中学生在语文考试之前突击识记、死记硬背，有多少中学生只为拿到多一点的语文考试分数而舍本逐末、缘木求鱼。现代文阅读文本问题设置的类型固化造成学生答题模板程式化。这也是目前中学语文课堂阅读教学力倡群文阅读与“整本书阅读”的原因所在，现代文阅读答题模板程式化也会导致“浅阅读”和不阅读的恶劣后果。

2.古诗文阅读文本的话语转译隔膜囿于考查低阶思维能力怪圈

古诗文阅读教学与测评的教育意义与学生主体时代话语多元解读的错位，从某种意义上说削减了中学生对古诗文的深度阅读，同时也固化了学生鲜活且富有张力的思维生成解读。古诗文阅读教学在内容与形式方面存在“语言文化隔膜”，这就无法实现古诗文阅读对祖国青少年的文化“濡化”、精神“钙化”和思想“活化”作用。古诗文阅读教学缺乏支撑学习主体自主成功研习的设计，增加了中学生主体性自主学习与阅读文言诗文的壁垒与障碍。大多数中学生对古诗文阅读的现实主义功利化和现世话语的多元个性化理解，使其与语文教师古典主义理想化、权威话语的一元共性解读指向之间的解读裂缝愈显突出，教师的“共同话语”与学生的“兴趣话语”的差异鸿沟愈加凸显，师生学习的思想精神层面的对话共鸣场域愈加离散或偏趋消解。中学古诗文阅读测评试题编制未能着眼于中学生学习主体兴趣生长点的专题性深拓与拓展性融合建构。学生古诗文阅读自主学习需要破除汉语文言系统的壁垒、古代思想文化的差异，会产生偏失疏离性认知的负向逆迁移，是导致学生古诗文标签式、碎片化、浮泛化、失语化学习的重要方面。中学生语文核心素养的积淀与提升过程是一个效能优化且循序渐进的发展生成过程，同时也是一个伴随着体认解构与融合建构的辩证统一过程。古诗文阅读理解学习，是一个规则遵从—自主认同—内化探究的心理认知发展过程。只有为中学生消除通往古典文选文本文字语言层面的阅读障碍，才能在语文古诗文教学与测评中建构融合小学—初中—高中“三段一体”相互衔接贯通的文言知识技能和古典文化素养体系。中学古诗文教授习练要与考试测评权重相匹配，与考查目标设计编制同向度的专题。

3.学生记忆储备对话题材料写作视角相对开放多元的程式化选择的套用趋同

写作话题材料结构的封闭僵化为作文框架程式化泛滥留下滋生温床。功利性趋同选择是人类之人性最真实的现实表现，写作话题的主题提炼概括的类型化，作文立意视角的开放多元与选择单一性趋向同质化。这都催生了程式化“模板作文”和记忆性拼接组装的同质化、类型化作文“犯滥成灾”。写作话题材料抽象性象征意味的提炼概括趋向哲理指向的单一趋同。只要学生对作文话题提炼概括主旨和材料审题立意把握不失偏颇，那么中规中矩的大部分学生都能够达到中高考作文平均分左右的成绩。这一方面局限了写作多元化思想精神与情意智能的全面多向度垦拓提升，另一方面也使每年中高考语文试题创制者们自觉不自觉囿于往年中高考作文平均分的作文编制禁忌。单向度与多向度的作文话题材料结构类型与学生写作便利性趋同选择储备式记忆的创作路径背向而行，不能目的与手段统一、同频共振，只能渐行渐远相悖离。

4.写作材料内容与命题方向趋同化、同质化

学生写作缺失从材料中切入角度的发散思维过程，而受自身储备材料的限制，学生在考场上将过多精力用在试图将作文材料与储备素材之间建立关联（可是大部分考生将这种关联牵强对接、割裂嫁接、异质拼接）。这种套作和拼凑了中学几年积攒储备的典例材料，使写作过程被肢解成结构程式化、文章文理意脉断裂、材料内容碎片化拼接的记忆式“复”作。中高考作文写作应该很大程度上包含即兴创造、原生创作、创新生发的高阶思维生成过程，同时伴随着学生情智创新思想觉解。作文写作的“套路”终将禁锢思想、僵化思维、束缚心灵、桎梏精神。这种中学语文写作的测评考核被“模板”化、程式化、“套路”化、技巧化，消解了学生独立之精神、自由之思想，消损了学生核心素养的提升与发展，碾压了学生未来创新智能的成长，割裂了学生的流体智力与晶体智力的和合共生。

二、提升学生高阶思维素养的阅读写作教学与测评策略探索

1.现代文阅读文本类型形式的丰富多元开放引生深度思维

现代文阅读文本类型形式丰富多元与人们的社会生活同频共振、相融相生，现代文本的阅读汇聚了人们思想智慧的灵光、精神暖心的情怀、理性思辨的睿智、人文荟萃的熔铸、语言话语的审美和社会情意的观照。现代文阅读的测评考核应该植根于文本信息，同时又应进一步垦拓思维的深广度，聚焦于评析问题、解决问题。丰富多元开放的现代文本阅读考题测评应在问题设置的重要文本关节处创设问题情境，在文本形式完整处撕裂“空白”“缺口”，引导学生深广度的原生思维成长与发展。中学语文教师应该在课堂教学中积极创制延展性对比阅读评述，应该编制立足文本信息又链接比较阅读观照的鉴赏评述性测评考题，同时还应该通过中高考语文现代文阅读考题立足于思维升阶的创新创制撬动课堂教学“思维成长生态”的升级。中学语文阅读教学应该聚焦于“学生主体核心素养的提升”，定位于学生主体思维的生长发展与进阶创新。

2.古诗文话语转译能力考查难度重心下移，高阶文化思维素养上移

普通中考语文试卷古诗文部分的分值约占卷面总分的17%左右，普通高考语文试卷古诗文部分的分值约占卷面总分的23%左右，但是中学生在语文中高考古诗文部分测评实际得分占该部分卷面总分值的约40%。普通中学语文古诗文教学设计与测评应针对中学生不同学情的“最大公约数”和“最近发展区”设计中高考语文学科古诗文核心素养“设境”的试题，对于普通中学语文古诗文的考试测评及其试卷编制应基于提升中学生解决问题的能力、引导教学、服务语文素质教育进行编制。将普通中学文言文“读懂文本”“读懂作者”“读懂自我”的语文阅读教学目标维度与字面理解层推论理解层、评赏理解层的考查目标进行对接匹配、指向关涉。普通中学语文古诗文教学设计与测评应在作业习练系统、考试考查设计上进行相匹配、同向度的阅读理解赏析和探究性思辨学习，同时也应注重对每一位中学生古诗文阅读基础性文化文学素养、语文核心素养的习练与测评设计。普通中高考语文考试改革在逐步提高文言文在语文测评试卷中的比重，但是如果不能充分确保提升古诗文课堂教学的效能，那么就会导致普通中高考语文测评中文言文部分较之其他部分的中学生平均得分率普遍偏低。这一结果，一方面说明了在古诗文阅读教学与测评过程中，中学语文教师的教学效能感和学生的学习效能感都比较低。另一方面，这样会导致普通中学语文古诗文教育教学陷入恶性循环。因此，普通中学语文古诗文阅读教学应与测试改革相向而行、同频共振。首先，提升中高考语文古诗文教学与测评的分值、权重，使其相均衡匹配。其次，改革以往“古诗文阅读”只是让中学生赏析一首古诗词的测评方式。再次，创制两首古诗或一诗一词并举以拓宽、深化学生古诗文阅读视域和提升学生比较阅读赏析的眼光。初中语文古诗文文本的阅读聚焦于课内文本阅读，侧重于课内语文教材文言阅读理解的回归性、比照性。高考语文古诗文测评“名篇名句默写”考题中取消机械性背记，代之以“情景式默写”考试题型，使古诗文教学与测评上创设相关联的知识、技能与“精神塑造”得以观照回归，注重文言文与白话文这一汉语不同时代语境话语体系在当代中学生书面训练中个性化表达的相生相荣。

3.寫作话题材料的结构开放原生承接“整本书经典阅读”

中高考语文作文话题材料的结构应该多维开放，学生展开写作的视角多元丰富，立意角度能够充分彰显学生思想的深广度和思维的高阶发散。承接“整本书经典阅读”的作文话题材料的中高考测评编制能够引领中学生通过日常易忽略的事物情境的思想生发升级高阶思维素养。“整本书经典阅读”是为了纠改学生碎片化、标签式和浮泛式功利浅阅读的积弊。品读经典和重构民族优秀传统文化导向作文设计搭建在“整本书经典阅读”话题材料上创制情境式、对话式、评述式的多向度延展性写作。实时原生性、创新性写作是破解记忆性模板作文、积攒式拼接作文的源头活水，也是聚焦“语文核心素养”中高考作文写作的必然改革路径和战略选择。通过凸显中高考这一指挥棒的教育教学导向作用，创制结构开放原生承接“整本书经典阅读”话题材料写作势在必行，也是提升高阶创新思维素养和语文核心素养的题中应有之义。

4.写作材料内容与命题方向承续对焦语文核心素养与原生创新思维

今年高考全国Ⅰ卷和Ⅱ卷作文题命制在创新性方面赢得了一致好评。这是写作材料的“大语文”创新命制的积极探索，作文材料融汇了古代汉语与现代汉语的话语形式，兼具古代历史语境与当下现实情境。通过创制设计故事情境的描述及其相关再评述，引领学生思想的深广度和提升高阶思维。这样的写作测评融合了历史与现实的际会、古今思想与精神的交汇。聚焦于“提升语文核心素养”的写作测评，定位于贯通和整合自言体与代言体的话语表达。这在某种程度上就消解了“模板写作”“千篇一律”与“套路写作”因陈相袭的作文误区和书面表达“怪圈”。富于跳跃性的作文话题材料的创制，架设了“读书破万卷”阅读与“下笔如有神”写作之间的相荣相生。汇集前面现代文阅读解构与融汇社科类、文学类、实用类文本写作建构的“读写共同体”“教学共同体”和“测评共同体”。

结语

初中阶段语文阅读与作文教学测试要注重学生阅读写作文本的基础性知识和分析评鉴能力的兼顾。高中阶段语文阅读与作文测试要更加注重学生文本赏析评鉴、探究运用能力水平提升考查。要想充分有效提升中学生的高阶思维素养，就必须使普通中学语文阅读写作教学测评尽可能架设“回归生活、回归读书”和“思维发展、思想提升”的阅读写作教学测评纽带，促进中学生创造性、发展性、个性化读写能力的全面浇筑生成。要关注中学阅读与作文教学测评难易梯度的系统化设置，关注中学语文阅读与写作教学测评对师生合作生成性解构与研究性重构，唯有如此才不至于使中学语文阅读与写作教学测评趋于效能弱化、效果虚化、目标空壳化。

[作者通联：河北保定市东方双语学校]