小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法探讨

李斌

【摘要】在当前素质教育背景下，如何在小学数学教学中构建高效课堂、实现对学生核心素养的培养已经成为教师重点研究的课题.小学数学作为学生学习数学知识的起始阶段，关系着学生今后的学习和成长，培养学生的核心素养，能够有效地端正学生的学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生的数学意识和数学思维，更好地应用所学的知识.对此，小学数学教师要积极地探索全新的教学方法，加强对学生积极主动性的培养，从而为学生构建良好的课堂教学，实现学生核心素养的强化.

【关键词】小学数学;核心素养;培养方法

小学教学过程中，要实现对学生核心素养的培养，需要教师加强对新课改相关内容的学习，将学生作为教学的主体，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中，使学生始终保持对数学的学习热情，从而满足新课程标准的要求，促使学生数学综合能力提升.但在实际的教学中，仍有部分教师过于注重学生的学习成绩，忽视了对学生核心素养的培养，严重地限制了小学数学教学的有效性，不利于学生的长期发展.本文就小学数学教学中强化学生核心素养的方法进行探讨.

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养包含内容十分丰富，大体可将其分为数学意识、数学思维和数学人文等方面.数学意识简单来说就是对数学的敏感度，学生能够将所学知识与实际问题联系起来，了解相互间的关系，能站在数学的角度上分析问题，是数学核心素养的主要内容.数学思维是学生能够通过自主学习、思考掌握数学知识，将所学知识应用到实践中，具有良好的解决问题能力，探索各种数学规律，进而构建较为完整的数学体系.数学人文就是指学生具有举一反三的能力，深入了解数学知识，具有较强的应用能力和思维能力.在教学过程中，教师需要深入了解数学核心素养的内涵，结合学生的发展规律和身心特点，有针对性地设计教学，强化学生核心素养的培养，促进学生各项能力的共同发展.

二、小学数学教学中培养学生核心素养的方法

1.提高教师的素质和意识

师者，传道授业解惑也.教师作为教学的组织者和引导者，对学生有着直接的影响，因此，在培养学生核心素养时首先要强化教师的素质意识，保证工作的顺利开展.首先，转变教师教学观念，积极落实新课改各项要求，在教学中融入“以人为本”的教学思想，充分发挥学生的主观能动性，根据学生的实际情况设计教学形式以及教学内容，注重对学生学习兴趣和积极性的培养，提高学生的参与度.其次，教师要自主去学习新知识、新理念、新技术，真正做到紧跟时代步伐，通过多种渠道来强化自身能力，提高自身素养.教师可通过教研活动、座谈会以及网络交流平台等去学习和借鉴，并根据教学实际进行合理的调整，从而不断提高课堂教学的有效性，更好地培养学生的核心素养.

2.提升学生对数学的学习兴趣

兴趣是学生自主学习的内动力，小学数学教学中，由于数学知识较为抽象，学生学习时很容易遇到各种问题，在面对数学概念和公式时，很容易产生反感心理.这就需要教师及时地转变教学策略，注重激发学生学习的兴趣，使学生能够积极地参与到教学之中，帮助学生逐渐地形成数学思维和数学意识.同时，教师还需要与学生建立互动的师生关系，了解学生的实际需求，根据实际情况设计动态的教学过程，营造良好的课堂教学氛围.例如，在教授“轴对称图形”时，教师可借助多媒体为学生展示生活中常见的轴对称图形，如五角星、蝴蝶、电脑显示器等，使学生感受数学知识在生活中的广泛应用，并引导学生说出自己知道的轴对称图形，从而在活跃的课堂氛围中激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为接下来的教学创造条件，提高教学质量.

3.创新课堂教学的方式方法

传统单一的灌输式教学已经不再适应教学的需求，教师需要在数学教学中学会运用多元化的教学手段，对教学方法不断进行创新和完善，从而提升教学质量.教师可组织学生进行小组合作，利用数学游戏、角色扮演等形式，促使学生实现自主学习，有效拓展学生的知识面，强化学生的实践应用能力.例如，在教授“元、角、分”一课时，教师可为学生准备充足的人民币教具，让学生以小组的形式分别扮演顾客和收银员，创设买卖物品的教学情境，可以让学生自主设计情境内容，学生在教学情境中能快速加强对元、角、分的理解，掌握人民币的换算，从而在寓教于乐中加强对数学知识的理解.这样的情境教学，对发展学生思维能力有着十分重要的意义，并进一步强化了学生对知识的理解.

4.突出学生主体性优势

基于学生在教学活动中的主体性，教师在组织教学活动过程中应该给学生提供充足的自学空间，发挥学生的主体性优势，提高学生的独立思考能力，构建以学生为本的有效数学课堂.虽然小学生在学习活动中自主性不足，但是教师也不能忽视学生的主体地位，要具体分析教学需求，尝试以合理的引导为前提，激发学生的自主学习意识，但是要把握好教学指导的“度”，不能对学生过分干预.例如，“组合图形面积”这部分知识的教学中，学生在解题过程中对复杂图形进行切割之后得到矩形、三角形、圆形等图形，降低了面积求解难度.基于学生这种操作方法我们可以以提问方式引导学生继续深化探究：“只有这一种方法吗？你还能想到其他的方法吗？”学生结合题目信息深入分析多种解题方法，这是发展学生数学思维的重要契机.再如“平移与旋转”的知识教学中，我们可以立足学生的生活经验提问引导：“你们在生活中见过有关平移和旋转的案例吗？”学生提出一些案例之后，教师可以适当增补，如红旗、缆车所做的直线运动叫平移，大风车、摩天轮、转椅这样围绕着一个点或一个轴为中心做的圆周运动叫旋转，列举学生常见但是又没有细致分析的案例，加深学生印象，使平移和旋转的概念具化起来.

5.构建合作性的数学实践课程

合作学习能力也是小学数学核心素养内容之一，以合作学习模式引导小学生参与数学学习活动，学生获得自主权的同时，合作伙伴之间还可以建立协作探究关系，在学习过程中优势互补，激发学生的创新意识.合作性的数学实践课程旨在结合数学课程指导目标，给学生提供合作学习的机会，实践课程具有的实践性能够激发学生动手实践的兴趣，同时结合观察和猜想，帮助学生积累数学学习经验，发展学生的探究能力，使其逐步掌握数学学习方法.小学数学教师在开设实践性数学课程的时候，在实践引导、活动组织形式以及主题确定方面要多加注意，比如设计“爱护眼睛——统计”的主题实践课程，就可以以小组为单位设置驱动任务：调查自己的同学或者老师每天花费在看电视、看书以及看手机等方面的时间大概处于哪一范围内，是否有做眼保健操的习惯或者具有护眼意识，结合统计结果制作调查表和复式条形统计图.学生在完成统计任务的同时能够深刻反思自己的用眼習惯.有的学生甚至在调查过程中发现调查对象不配合采访，或者自己无法全面获得想要的信息;也有学生发现自己基础知识不扎实，在统计分析和制作表格上存在很大问题.实践课程给学生提供了更为高效的学习机会，比较符合数学核心素养要求，对学生的合作意识与实践能力发展均有积极意义.

6.集体讨论提升数学表达能力

数学表达能力同样是数学核心素养的内容，数学表达建立在学生对数学思维和数学语言的把握上，具备一定的数学思维能力和数学语言储备，才可以精准表达观点.小学数学教学活动组织过程中，教师要给学生提供讨论表达的机会，改变教师灌输式传统教学模式，营造集体讨论的氛围.如“倒数”的知识教学中，我们可以给学生出示一组数据，如2/5乘5/2、2/3乘3/2、1乘1、1/3乘3、10乘0.1、100乘0.01等，提问学生这些算式之间的相同点，学生这时候就可以参与集体讨论，给学生充足的思考时间，然后组织发言，有的学生会说这些算式共同点是两个数的乘积都是1;有的学生会说全部数字转化成分数之后，同一算式分子和分母位置都是对调的关系，如把0.01转化成1/100，100转化成100/1.引入倒数概念之后，以此讨论结果作为基础，我们可以针对特殊情况提问：“0的倒数是不是0？”学生继续参与讨论，并总结观点，很多学生一定会感到茫然，这时候教师就可以举例说明：“尝试思考0/2是否存在，分子和分母互换之后得2/0，也就是0.那么你觉得0的倒数是不是0呢？”这个讨论过程其实就是学生自主表达的过程，想要清晰表达自己的观点，学生就要学会利用数学语言表达观点分析问题，以逻辑思维分析问题，这个过程是发展数学核心素养的关键.

7.利用微课资源渗透数学文化

数学文化素养渗透是新课程目标给小学数学教学带来的新任务，传统的小学数学教学活动中，教师更加重视知识教学，忽视文化渗透环节，没有体现数学学科的人文特点，不利于小学生的数学核心素养发展.互联网时代，小学数学教师在指导教学活动的过程中，可以突破教材内容局限，充分挖掘网络教育素材，全面关注数学文化渗透，带给学生更为优质的学习体验.微课教学资源在小学数学教学活动中的应用优势明显，为数学文化渗透提供了支持，因此教师可以立足教学内容合理选用，比如在指导教授“圆周的认识”知识的时候，就可以在微课资源中融入三国时期我国著名数学家刘徽和南北朝时期祖冲之发现圆周率的小故事，渗透数学人文知识，完善学生的知识结构;此外也可以在课后作业环节，设置微视频布置实践性作业，如在“比例”知识学习之后，可以布置作业鼓励学生应用直尺和地图，计算两个地区之间的实际距离，提升学生的动手操作能力，同时渗透有关人文地理的知识要素，构建不同以往的教学模式.

8.转变教学评价模式

在以核心素养为引领的基础上，小学数学教学评价模式也应该发生转变，首先评价模式要具有很强的可操作性，其次评价模式要体现多元标准，以评价指标引导学生全面发展.比如在评价内容上可以设置 “课堂学习评价”“单元练习评价”“期末综合练习评价”三个层次的评价方法，然后以具化的评价提升评价结果精准性.如：课堂学习评价，每月开展一次，设置“我是小聪聪”的评价项目——学生在学习中表现良好可以获得1枚星星奖章，使用1枚奖章可以免除一次作業任务;2枚星星奖章可以兑换一张加分券，在期中考试中一张加分券可以获得一分的额外分数.不使用奖章的学生可以在期末兑换小礼品.单元练习评价，在每单元学习结束之后就要开展一次，以口头练习、书面练习、操作练习作为三项评价内容.期末综合练习评价，综合重点知识（比如分数与运算、方程与代数、图形与几何、概率统计等）设置闯关情景游戏，分布不同题型和知识点在不同关卡，按照学生的闯关结果计分数，在闯关过程中按照关卡难易程度布置不同比例的分值，结合学生闯关获得的分数，分析学生对知识点的掌握情况，以此结果作为总结性评价的重要参考.

三、结束语

总而言之，核心素养作为学生综合能力和品质的重要体现，关系着学生身心健康的全面发展，已经成为教育教学的核心任务.对此，小学数学教师要积极地做出调整和改变，不断提高自身的专业素养，深入贯彻新课改的要求，加强各种先进教学方法的应用，从而不断地提升学生的学习兴趣，帮助学生强化对所学数学知识的掌握，最终强化学生核心素养，为学生打下良好的基础.

【参考文献】

[1]蒋兆霞.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].数学学习与研究，2018（12）：113.

[2]曾晓华.小学数学教学中培养学生核心素养的有效方法初探[J].数学学习与研究，2017（23）：62.