“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容研究

郭晶

[摘           要]  以“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容研究为重点进行阐述，结合当下中职院校中职建筑专业数学教学实际情况，首先分析“3+4”分段培养人才现状，其次介绍“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接要点，最后从中职数学与初中数学衔接层面、中职数学与本科阶段数学衔接层面、中职数学与建筑专业教学衔接层面几个方面对“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容的有效思考，增强“3+4”培养人才背景下中职院校数学教学内容的衔接有效性，旨在为相关研究提供参考资料。

[关    键   词]  “3+4” 分段培养模式;中职数学;衔接

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0122-02

中职院校作为培养国家优秀人才的一个组成机构，承担着建设国家的责任。然而因为诸多中职学生基础知识不够扎实，运用的教材内容相对简便，数学知识串联实效不足等，以致数学教材尚未适应学生成长的需求。并且部分教师难以合理地掌握数学知识难易程度、讲解技巧和数学与自身专业融合的技能，制约着中职院校数学教学的成效。“3+4”分段培养模式为一种新型的教学思想，新时期下教师要围绕人才培养与发展的目标适当对中职数学内容进行优化，挖掘数学教育的深度和广度，循序渐进地强化学生数学素养与建筑专业技能，以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、“3+4”分段培养人才现状

所谓的“3+4”分段培养模式，即学生接受中职院校教育三年时间，之后接受本科院校教育四年时间，服务于人才培养的目标。在“3+4”分段培养模式的实施期间，其可以更好地适应素质教育多元化变动倾向，给中职院校的学生提供优质的学习环境，然而表现出一定的问题。目前即便教育部出台初中学校与中职院校、中职院校与本科院校的衔接政策，然而每一个省市的配套政策尚未完善，导致此种培养模式无法大范围推广[1]。与此同时，初中学校、中职院校以及本科院校的数学课程衔接不够有效，各个学校之间的交流未能到位，引起教学内容与教学方式的不协调衔接;且中职院校中的建筑专业尚未结合经济具体结构与发展情况明确学生的学习目标，无形中增加中职院校学生就业的难度，尤其是对数学课程而言，部分学生难以短时间内适应数学思想以及方法的转动，需要提升自身的数学概括与逻辑思维能力，相应的学习自主性与积极性不强，这些都成为影响“3+4”分段培养模式下中职院校建筑专业学生全面发展的因素，要引起相关教师的高度关注。

二、“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接要点

（一）基础性

不管是中职院校的“3+4”学生，或者普通高中的学生，数学课程的开展对学生成长起到基础性指导作用，尤其是学生科学思维能力、创新观念与综合实践能力的形成，最终作用在学生科学素养和人文素养的提升上。换言之，中职数学教学的衔接内容调整中，要围绕此观点加以进行，彰显数学课程在学生成长中占据的基础性地位。

（二）应用性

“3+4”分段培养模式中，中职数学教师要结合职业教育自身的发展趋势，选编数学内容的过程中，格外关注应用性的体现。将应用视作基础，从实际情况入手[2]，思考到各个专业的课程内容与社会变动需求，综合明确数学衔接内容的结构体系。

（三）职业性

中职院校的职业定位成为职业教育长久运行的关键，表现为职业性充当中职院校数学内容的特点，尤其是建筑专业，要配置对应的数学课程体系，巧妙地和职业教育进行适应。

（四）多样性

中职院校中的每一个专业都和国民经济水平的提升产生关联，学生自身的个性成长一方面要致力于公共能力的形成，另一方面要强调综合素养的提升，所以数学内容要表现出多样性。此种目标的实现主要是选择基础模块、职业体系以及延伸课程体系。基础模块便是培养学生自身的文化素养，激发学生基础性思维能力[3];职业体系便是和专业内容进行融合，通过数学思想以及基础知识解决好具体的问题，学以致用;延伸体系是適应学生终身成长学习加以形成的。三个部分之中基础模块充当必修的内容，职业体系充当专业化必修的内容，而延伸体系充当选修的内容，由此确保学生可以朝个性化的方向成长与发展。

三、“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容的有效思考

（一）中职数学与初中数学衔接层面

首先，要了解学生数学基础技能，明确教学计划，考虑到学生基础技能参差不齐的现象。教师不仅要检测学生具备的知识，通过补充与完善学生初中数学知识，引进中职阶段数学内容，提高学生对数学课程学习的适应能力[4]，还要分析初中数学与中职数学大纲的相同点和不同点，明确数学衔接关键点，为学生有效性的学习打下基础;其次，进行初中数学与中职数学知识的串联，知识点之间相互关联，且中职阶段的数学知识建立在初中数学知识基础之上，所以要进行新旧知识点的衔接。以“函数”为例，教师可以借助初中阶段的一次函数或者二次函数，通过映射的方式具体讲解函数的含义，帮助学生减小函数知识理解的难度，巧妙地对数学知识点进行分散与优化。另外，针对学生已经掌握的图形以及概念，加以系统化整理，推动数学教学的进程;最后，思考到专业特征，结合特定专业对中职学生知识能力的需求，强调数学课程与后续专业课程的相互衔接，引进多样化的模块教学思想，科学地对学生进行数学知识教授。

（二）中职数学与本科阶段数学衔接层面

首先，在“3+4”分段培养模式下，教师要思考到中职与本科阶段的教学内容衔接，适当引进“宽基础”与“活模块”，构建个性化的学习气氛，学生按照专业成长方向选取对应的版块加以学习，最大化地调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性。其中前者主要是基础内容与教学大纲相适应，包括集合、基础函数、数列、三角函数以及概率等;后者主要是对专业特征，明确学生对数学知识内容掌握的差异性，针对性选择学习内容，满足专业成长需要。其次是顾及中职学生的学习情况，做到因材施教。相比普通高中学生而言，中職院校的学生即便文化知识相对薄弱，然而具备一定的专业技能，基本上可以掌握本专业的诸多要点[5]，却缺少完整的基础知识与内化知识的操作能力。所以可以适当地将两种类别的学生加以区分，对教学方案和目标的明确上彰显不同之处。并且本科院校的教师要全面分析中职院校教学内容，围绕因材施教的理念安排对应的教学环节，适当地减少专业课时，以免出现和中职院校数学课程内容教授重复的现象，更多关注深度的数学知识教授，进而达到因材施教的教学目标。比如三角函数部分的知识相对抽象化，学生在理解上存在一定难度，因此中职院校会将三角函数的内容进行简便处理，或者删除这些内容，而本科院校的数学教师应该带领学生对三角函数内容进行回顾和记忆，促使学生数学素养得以提升。

（三）中职数学与建筑专业教学衔接层面

对“3+4”分段培养模式在中职院校数学内容的衔接应用期间，教师要将其内容和建筑专业内容加以衔接。首先，提高学生对数学内容的学习积极性，在实际的导入环节中，结合建筑课程的特点布设轻松的学习环境，树立学生数学学习的意识，考虑到数学对建筑专业课程进展的必要性，发散学生现有的数学思维[6]。教师可以把数学知识和建筑进行关联，对“不在同一直线上的三点确定一个平面”知识点教授中，引进“门与一个插销和两个合页”的内容，激发学生对数学知识的感知与感悟，便于学生灵活地把数学知识应用在建筑专业问题的解决上;其次，以建筑问题为中心，综合服务专业课程内容。中职院校的数学教师为了落实“3+4”分段培养模式，要关注到实践教学的进行，把应用和教学任务加以融合，确保学生可以获取对应的数学知识技能，更好地处理好建筑问题。合理的数学问题对学生学习能力的提升产生积极作用，有助于学生探索精神的培养，所以在中职院校的数学内容优化上，教师要带领学生透彻地分析知识点，强调数学学科与建筑专业的内在关联，彰显数学学科对建筑行业发展的服务性;最后是培养学生数学知识应用水平。因为中职阶段的数学内容应用性以及操作性较强，因此在具体教授期间教师要控制好知识点的深浅层次感体现。课程内容改革的最终目标是促使学生把所学的知识学以致用，也就是说数学课堂上不仅要构建完整的数学知识结构体系，还要系统化地利用教材内容，对其进行加工与整合，更贴合建筑专业学生的成长需求，不断提高中职院校学生数学知识的整体水平，强化数学知识在建筑专业中存在的效用与价值[7]。基于此，学生在数学课程内容的学习同时，积累一定的建筑专业技能，为学生适应今后岗位需求打下坚实基础。

综上所述，“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容研究课题的开展具有重要的意义，“3+4”分段培养模式的运用受到一些因素的影响，且部分中职院校取得的教学成效不理想。所以中职院校教师要深入地思考“3+4”分段培养模式的必要性，找到中职数学和初中数学、中职数学和本科数学、中职数学以及专业教学之间内容的衔接点，以学生为中心，调动学生数学学习的主动性与能动性，帮助学生积累更多的生活经验，提高学生综合学习水平和实践能力。

参考文献：

[1]何先飞.七年一贯制中职与普通本科分段培养模式下数学课程教学衔接的探索与研究[J].职业，2019（25）.

[2]丁秀娟.中职与本科“3+4”分段培养课程衔接的探析：以合肥市酒店管理专业为例[J].现代职业教育，2018（21）.

[3]杨梅.基于“3+4”中职—本科衔接项目的机械基础实验教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（12）.

[4]沈晓华.虽然是蜗牛，但也在慢慢进步：现代职教体系分段培养“3+4”项目中职阶段学生数学学习现状分析及策略[J].现代职业教育，2017（29）.

[5]张鸣霞.“中职+高职（3+3）”分段培养中提高数学教学有效性的研究[J].职业技术，2017（12）.

[6]刘江，李慧.中职与普通本科“3+4”分段培养试点项目的实践与思考：以淮安生物工程高等职业学校为例[J].职业，2017（3）：24-25.

[7]夏霆，王晶.中职与应用型本科“3+4”分段衔接培养模式的必要性分析[J].现代职业教育，2018（19）.

编辑 原琳娜