信息管理与信息系统专业课程建设探讨

张军

[摘 要]基于兰州大学管理学院信息管理与信息系统专业，在对当前专业课程进行分析的基础上，针对性提出建设体系和操作路径，探讨适于综合类普通高等院校特色且满足新常态、新要求的信管专业课程体系，并以网页设计课程为例，展示了课程体系建设的基本思路和路径。

[关键词]信息管理与信息系统;课程建设;网页设计

[作者简介]张 军（1970—），男，山西长治人，硕士，兰州大学管理学院讲师，研究方向：企业信息化与商业模式。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

关于当下时代的说法和描述多种多样，但基本一致的认知是对数据和信息等资源充分利用的时代。能够有效、创新地使用信息的人才是目前社会的基础人才。这些人才的培养，依赖于普通高等学校的相关专业，其中信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）绝对是培养这类人才的重点学科专业之一。但是，教育部于2015年撤销了厦门大学、福州大学、集美大学、湖州师范学院、贵州工程应用技术学院5所大学的信管专业，信管专业在大学毕业生就业报告中连续多次被警示黄牌，给从事信管专业教学和科研的一线工作人员提供了足够的示警信号。

教育部于1998年整合原科技信息学、经济信息管理、信息学、管理信息系统、林业信息管理及医学信息管理等6个专业形成信管专业。到2020年上半年为止，全国共有492所高校开设信息管理与信息系统专业，占全国普通高等学校总数的17.96%（截至2020年6月30日，中华人民共和国教育部官方网站公布最新全国高校统计数量，全国高等学校共计3055所，其中普通高等学校2740所）。

兰州大学管理学院信管专业的前身是1984年建立的图书馆学情报学系，当时设立了图书馆学专业科技情报方向。1998年兰州大学组建经济管理学院时，原兰州大学经济系、管理系、信息管理系（1996年更名）、西北人口研究所一起并入该院。2004年，经济管理学院分为经济学院和管理学院两个独立学院，信管专业归口于管理学院。

在数字时代和全球信息科技迅猛发展背景下，随着大数据、虚拟计算、云计算、移动计算等信息新技术的不断涌现，人才市场对信管专业人才的需求越来越强烈。然而，前文提到的现象却与这一人才需求趋势相背离。因此，培养真正符合社会需求的跨学科、复合型高层次人才是信管专业亟待解决的问题，而课程建设作为信管专业建设的系统化工程则是重中之重。

很多学者已对信管专业课程体系进行了大量研究。朗诵真分析了信息管理学科内涵及影响信息管理专业课程建设的环境因素，在此基础上重新构建信息管理专业的培养目标及课程体系，并对课程体系调整的实施提出建议。张宏军提出了面向21世纪的信息管理专业课程体系建设的基本原则和主要内容。马费成等[1]结合国内外主要的信管专业课程方案和iSchool信管类课程体系，提出了信管“专业素质链”与“专业课程链”的概念。黄椰曼[2]运用扎根理论，从课程受众主体角度研究课程体系建设的空白，明确课程体系建设包括课程内容体系、课程衔接性、课程辅助体系、课堂落实效果、学生能力培养、学院客观因素六大方面，并根据各主范畴间的关系提出增强课程衔接性、促进课程学科体系建设、拓展课程广度和深度、完善课程辅助体系、正视学院客观因素等建议。张福安等[3]从服务地方经济的角度出发，认为高专人才不一定必须是学术或研究型，也可以是职业应用型的。围绕这样的专业定位和培养目标，提出了信管专业课程体系建设观点。陈肇斌[4]以玉林师范学院为例，对专业的培养目标进行了定位，并对如何构造一个结构系统化而又符合实际的课程体系做了研究。曾莉参照IS2002和CISC2005，对医学院校信管专业课程体系建设进行了研究。

还有学者从独立课程体系角度进行课程建设研究。王东娟等[5]对商务智能课程体系建设进了探讨，徐晓敏[6]对ERP课程体系建设进行了研究。但是，从“小白”到专家这样一种IPO（Input-Process-Out）简约模型，在管理学、计算机科学、信息学、MIS中处处可见的模型，未见应用于课程建设研究中的报道。

一、信息专业课程的宏观沿革

前文提到，信管专业是由6个专业背景不同的相类专业合并而成的，这就导致专业课程的建设面临诸多挑战。2004年教育部管理科学与工程类学科教学指导委员会制定了信息管理与信息系统专业的培养方案。该方案在确定信息管理与信息系统专业总体目标和基礎课程基础上，要求各高校根据自己专业的背景办出特色。但是，由于各高校的解读不同，特色并不明显。就兰州大学管理学院信管专业而言，作者的感触就是有专业但没有方向。“中国高等院校信息系统学科课程体系”课题组于2005年和2011年先后制定了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005”（CISC2005）和“中国高等院校信息系统学科课程体系2011”（CISC2011），制定了面向中国国情的信息管理与信息系统学科的教育体系框架。从制定的时间来看，两个版本时间跨度较大，宏观框架不能反映快速发展的社会需求和信息技术变化，这就要求各高校要高效洞察社会需求趋势和捕捉前沿信息技术，在国家框架基础上附加自身特色的课程和教学内容。这点是兰州大学管理学院信管专业自己的课程建设体会，但由于人才储备不足，老师们对课程建设心有余而力不足。

目前面向信管专业的课程体系如表1所示。

二、信管专业课程建设存在的问题

（一）专业培养目标方向偏离

1998年教育部设立信管专业时，其培养目标为“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计，实施管理和评价等方面的高级专门人才。”由培养目标可见，既懂经济管理又懂信息技术的高级复合型人才是信管专业的目标定位。然而，根据兰州大学管理学院信管专业的实际培养情况，不少学生觉得管理类、经济类、计算机类、信息学类、信息系统类等5大类课程过于繁杂，几类课程都有所涉猎，却都没学透学深学精，不少学生对专业产生迷惑。论编程能力不如学计算机软件的学生，论管理能力不如专门学公共管理和工商管理的同学。同学们毕业后在社会上比拼的是职业力和专业力而不是面面俱到的能力。方向不清，导致信管专业目标定位出现偏离，进而在课程设置上出现偏差。即使有优秀的教学执行过程，目标方向的偏离也会导致学生的就业竞争力弱化及下降。

（二）课程内容更新慢于国内外同行

作为一个高速发展的学科专业领域，信管专业教学须与学科及业界发展同步，而惯常的课程体系已不能满足社会需求、学生需求、国际化需求和教学需求。随着教学科研竞争的“红海化”，对内是优质生源的抢夺和学生就业压力，对外是教学的市场化、国际化接轨程度不足。

（三）课程内容缺乏实践性和可操作性

信管是一个实践性和应用性相当强的专业，而部分课程内容过于抽象和理论化，缺乏“双实”支撑，学生的学习兴趣和自主学习能力未能得到充分的激发。

（四）学生的创新能力不足

学生从事社会服务、科研训练等参与不够。主要原因一是教师的引导意识不明确;二是学生的意识差;三是学院考评机制不完善，因而导致学生创新能力不足。

（五）教师队伍建设严重滞后

1998年兰州大学经济管理学院建院时，信管专业尚有20余位教师，这些年分分合合分流了部分教师，再加上到了年龄退休，到目前为止，信管专业已经不足15位专业教师，且近20年来几乎没有引进年轻教师，导致优秀的教学方案没法落地执行。

三、信管专业课程体系建设的基本思路和路径

课程体系建设是实现专业培养目标，培养跨学科复合型创新人才的关键。

（一）课程体系建设的基本原则

信管专业课程体系建设应遵循科学性、专业性与广博性、理论性与实践性、稳定性和动态性等基本原则。

（二）信管专业课程体系建设的基本思路

基于以上基本原则和专业课程思政，兰州大学管理学院信管专业的教师与外聘专家一起，以社会需求调研为起点，考虑学科自身的发展及学生诉求，参考国内外宏观框架和课程方案，将课程体系最终设定为理论课程、双实课程及其他三大类。理论课程包括通识课程、公共基础、专业基础、专业选修、方向主干、方向选修;双实课程包括对应课程的实验、专业实习及毕业设计等;其他包括社会服务、科研项目训练/大学生科研立项、全国计算机二三级证书、期刊论文、申请专利（发明、实用新型、外观设计）、计算机软件著作权登记证书、信息系统项目管理资格证书、信息分析师认证证书、管理信息系统实际项目运作、省部级以上电子商务大赛等。以网页设计课程为例，其属于方向主干和双实结合课程，如果进行项目扩展，也可与实际项目运作相关联。

（三）信管专业课程体系建设的基本路径

每一门课在导入时，必须回答以下问题：①对学生的价值及职业的影响如何;②对学科的发展有什么价值及影响;③某门课程与其他相关课程的关系如何，课时数，有无与其他课程内容重复，在相关课程中顺序如何，第几学年学期开设;④课程能否独立建设或与其他院系合建;⑤需要自编教材还是选用国内外现成教材;⑥课程是否可以分解为项目，项目如何任务化，如何考评;⑦是否需要开设实验，实验学习数多少;⑧课程的考核采用什么方式，如何监督。得到回答后，所有课程会形成若干“课程群”，每个群中的课程内在联系自然而紧密。

以兰州大学管理学院信管专业网页设计课程为例，2009年信管专业遭遇了一次危机，迫使老师们对学科、环境、学生等多种因素进行反思。在环境扫描及技术跟踪分析中发现，未来若干年“网页工程师”将会大行其道，但传统的网页设计课程深度和广度均不够，因此增加了网络数据库、交互设计、后端开发等课程，与已有部分课程形成了网站建设与网页设计课程群。

四、结语

以社会需求和学生能力培养为目标，进行信管专业课程体系建设，从兰州大学管理学院信管专业来看是有效的。目前存在的主要问题主要是培养方案和教学计划的执行。兰州大学管理学院目前正在进行AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）。本研究下一步将考虑使用AACSB的理念进行全课程体系管理，实现与国际接轨。

参考文献

[1]马费成，宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J].图书情报知识，2014（02）：4-10.

[2]黄椰曼.大数据时代信息管理类本科专业课程体系建设：基于大学生需求视角[J].图书情报工作，2018，62（03）：45-54.

[3]张福安，包振强，丁晓超.信息管理与信息系统专业课程体系建设的探讨[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2007，（4）：136-138.

[4]陈肇斌.也谈信息管理与信息系统专业的培养目标与课程体系建设—以玉林師范学院为例[J].玉林师范学院学报，2006 （S2）：38-42.

[5]王东娟，郑悦林.信息管理专业商务智能课程体系建设探讨[J].河南科技，2014，（23）：265-266.

[6]徐晓敏.面向企业需求的高校信息管理专业ERP课程体系建设[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007（S1）：124-126.

Abstract： Based on the teaching practice of information management and information system specialty of School of Management， Lanzhou University， and based on the analysis of the current professional courses， this paper puts forward the curriculum construction system and operation path， discusses the information management curriculum system which is suitable for the characteristics of the general colleges and universities and meets the new norms and new requirements. Taking Web Design course as an example， this paper shows the basic ideas and paths of curriculum system construction.

Key words： information management and information system; curriculum construction; Web Design