体育教师对体育课程一体化的推进方略

体育课程一体化研究自2018年启动，在研究与实验团队的共同努力和专家们的指导下，取得了阶段性成果，完成了顶层设计，提出了相关理论，初步进行了实验验证，本学期在全国6个实验区正在开展体育选项走班制实验。这些理论研究与实践都在为更好地推广实施体育课程一体化、全面提升体育教育质量、深化体育课程改革提供依据。体育教师是改革的践行者、推动者、主力军，体育教师对体育课程一体化的理解、实践与研究对体育课程一体化实施与推进起着关键性作用。

一、理解：体育课程一体化理论与方法需要体育教师全面把握

体育教师在开展体育课程一体化实践之前，需要全面而系统地把握什么是一体化、为什么要一体化、如何一体化等系列问题，从现有一体化相关理论与方法体系中把握精髓，为有效实施体育课程一体化奠定基础。

1.把握体育课程一体化的内涵是理解体育课程一体化的前提

对体育课程一体化的界定首先要回答什么是一体化，对这一问题的回答决定着能否真正把握好体育课程一体化和在多大程度上把握体育课程一体化。

关于“一体化”，学者们从不同的角度展开阐述。曲宗湖先生在《21世纪中国社区体育》中提出“一体化即任何事物的发展都赖于其内部诸要素以及外部环境里的诸多事物的相互合作和协同。”[1]郭晨认为，“一体化”是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步在同一体系下彼此包容，相互合作。[2]笔者曾对体育课程一体化的概念进行了界定，认为其是指体育课程目标、内容、实施、评价等诸要素在纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等方面的系统体现。[3]体育课程一体化是全方位、多元化协同作用的结果，力求体现科学、系统、衔接、适切等特征。

体育教师在理解体育课程一体化的概念时，重点要明确纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合，缺少任何一方面都不是严格意义上的一体化，因此，需要用更加宽广的视角认识一体化，这是推动体育课程一体化实施的基本前提。

2.了解体育课程一体化的机制是把握体育课程一体化的关键

体育课程一体化有一系列理论建构，但直接作用于实践中，达到体育课程一体化的理想状态，需要对一体化的联动机制有深刻的把握。体育课程的联动机制重点是指理念“生本化”、目标“层次化”、内容“结构化”、实施“多样化”、评价“多元化”，5个方面联合才能发挥对体育课程一体化的推动作用。

理念“生本化”，是要充分体现以学生的发展为本，发挥一体化课程对学生发展更大的促进，具体包含健康第一、享受乐趣、以体化德、人人受益、终身体育。

目标“层次化”，一是建立从课程总目标到分目标，从学段目标到单元与课时目标的层次化目标体系;二是每一个课时都基于学生差异，分层设置目标难度。

内容“结构化”，是建立两套课程内容体系：一是按学段建立必修必学内容的学段化体系;二是按难度建立必修选学内容的模块化体系，各模块不与学段对应。

实施“多样化”，包括组织形式、学习方式、实践空间等方面，其中组织形式包含自然班级授课制、体育选项走班制和俱乐部制，3种形式可结合学校实际灵活把握;学习方式，突出学、练、赛多种方式的联合;实践空间，强调课内外、校内外联合，课外与课内的联合重点是强化大课间活动内容与课堂内容的关联，校外体育推行家庭体育作业制度将有助于家校联合，共同促进学生运动习惯的养成。此外，鼓励学生适当参加校外的社会体育活动，也有利于满足学生运动兴趣与需求，促进学生技能的掌握和运动能力的形成。

评价“多元化”，包含学段、课堂和运动能力评价体系的建立。学段评价从知、能、行、健4个方面设置评价标准，与学段目标维度相呼应;课堂评价从乐、动、会3个方面评价体育课堂教学质量;运动能力评价包含基本运动能力评价和专项运动能力评价，如，走、跑、跳等基本运动能力评价按学段划分6个等级，篮球、足球等专项运动能力评价按难度划分6个等级，体育课程一体化提出了“定级不定项”的要求，即规定各学段应达到的专项运动能力等级，但不规定项目，只要达到相应等级，学生可以自主选择运动项目，既符合国情，又有利于学校开展“一校一品”或“一校多品”活动。

3.明确体育课程一体化的要求是实践体育课程一体化的条件

体育课程一体化对广大体育教师提出明确要求，包括要从思想上发生新的转变，变“让我教”为“我要教”，提高体育教师对教育教学工作的积极性，激发内在动力;变“以教定学”为“以学定教”，充分考虑学生的发展特点与需求，因材施教、区别对待，体现以生为本;将知识结构和能力体系变得更优化，达到更高的水平。随着时代变化，知识更新速度越来越快，体育教师优化知识结构，才能跟上新时代体育课程改革的速度并把握其深度。增知识、强能力、重育人样样少不得，否则就难以胜任一体化背景下新的体育课程的实施并完成“以体育人”的重任。此外，作为一名合格的有胜任力的体育教师，还需要加强研究，提升研究能力。体育教师面对一体化体育课程改革，强化实践过程中的研究工作至关重要，要边学习边实践、重实践强研究、以研究促发展，系统化提升知识与能力，更好地顺应和推进一体化体育课程改革。

二、实践：体育课程一体化实施与评价需要体育教师不断体验

体育教师对实施具体情况的把握有切身感悟，诸如实践问题、难题，实践中的经验、教训，评价的难度、困难，评价的效果、价值等。只有实践才能进一步体验体育课程一体化的实质内涵，以及必要与可行之处。因此，在理解理论与方法的基础上进入实践过程十分必要。

1.研制一体化校本课程是实践必经阶段

体育课程一体化不仅是对国家课程的一体化设计，地方课程和校本课程也需要建构一体化体系，尤其是校本课程更需要建构。体育课程一体化最直接和最关键的环节是体育课程在学校的实施，校本课程的开发与应用就显得尤为重要。没有校本课程，国家层面的一体化体育课程体系难以真正落地，学校需要结合本校场地器材设施实际、教师专业和学生需求，建构科学、合理、适宜的一体化校本课程。在研制过程中要把握几个关键：一是注重内容的衔接性，同一学校在确定好学习的专项内容之后，上下年级的衔接性要重点考虑;二是增加组织的多样性，以往的体育课程实施在组织方面多采用自然班级授课制，但这种组织形式容易出现“大一统”现象，因此，有条件的学校小学三年级及以上可增加“体育选项走班制”组织形式，更好地从学生的运动兴趣和需求出发，真正发挥好体育课程的服务功能;三是强化标准的一致性，体育校本课程实施要达到什么标准，在学校自身规定性的情况下，需要充分考慮一体化体育课程对小学、初中等的专项运动能力等级标准要求，小学毕业达到运动能力二级，初中毕业达到运动能力四级，高中和大学可以作为特长发展达到运动能力五级和六级。因此，校本课程在目标定位上，无论学校开设哪些专项运动，学生通过学习在对应学段都要有明确的等级基本要求，尤其是小学与初中的规定性要更加清晰，只有这样才能真正实现课程的三级管理和协同推进。

2.注重实施经验与问题的归纳必不可少

体育课程一体化的实施是不断总结经验和发现问题、解决问题的过程，因此，无论是对实施的经验、遇到的困难、存在的问题，都十分有必要进行归纳。体育课程最主要的实施者是体育教师，因此，体育教师在实施过程中不能机械照搬，在理解和把握体育课程一体化内涵、创设好一体化体育校本课程之后，要灵活把握实施的过程与方法，认真收集实施过程中的第一手资料，及时记录感悟，全面分析实施中的突出问题和主要难题，准确把握效果等。注重体育课程一体化实施经验与问题的系统性梳理，就经验而言，有哪些经验、经验取得的过程、经验代表着什么等都值得归纳和总结。就问题而言，无论体育课程一体化实施过程中发现的问题类型、大小、多少，还是产生原因以及解决策略，都需要全面梳理与分析，因为问题得不到及时解决，直接影响着体育课程一体化的推进速度和效度，质量难以保障，一体化的价值和意义就无法实现。基于此，体育教师要做体育课程一体化实施的有心人，实践中重观察，观察中多分析，分析中找根源，顺藤摸瓜，确立问题串，这样能够对体育课程一体化的改进与完善提供重要的依据。

3.评价中感悟体育课程一体化推行的价值和意义

对于任何一个置身于体育课程一体化改革中的体育教师而言，注重对体育课程实施过程与效果的评价尤为重要，一方面可以根据实施情况了解体育课程一体化推行的价值和意义，另一方面能够通过评价确定如何才能使体育课程一体化体现出更大的价值和意义。评价一向是既多元又复杂的课程关键要素，评价难度不言而喻，历次课改，评价都是要突破的难题。体育课程评价一直是短板，缺乏系统化评价体系，缺乏具体化评价标准，过去多集中在定量的体质健康测评和定性的运动技能评价上，而且，运动技能评价多采用初步学习、进一步提高、熟练掌握等无法精准和具体评价的程度词描述其标准，难以真正评价其质量水平。体育课程一体化面临要突破的难题依然是评价的系统化和可操作性问题。基于此，一体化背景下的体育课程建构了多元化评价体系，在课程总目标围绕核心素养培养的前提下，学段评价设置了知、能、行、健4个核心指标;课堂评价将围绕乐、动、会3个关键要素;运动能力评价聚焦基本运动能力和专项运动能力两大体系，均体现实景下的运动技能的运用，且运动能力定位在体能、技能和心智能力的综合体现。通过体育课程系统化的评价，不仅能了解体育课程总体的学业质量，还能针对不同学段进行阶段性评价，体育课堂质量高低也有了更简单且指向明确的三要素评价，运动能力评价也将精准把握学生的运动能力水平，对消除以往低级重复的教、不衔接的学起着关键性作用。通过评价教师能够更全面地把握体育课程各学段、课堂及专项运动的教育教学质量，从而推动体育课程教学改革和质量提升，体育课程一体化推行的价值和意义也因形成系统的评价体系而更加凸显。评价体系的建立对体育教师而言也是无形的支持和鞭策，感悟到评价体系对体育课程一体化推行的价值和意义的同时，体育教师也会因此而更加精准地把握和实施一体化的体育课程。

三、研究：体育课程一体化完善与提升期待体育教师研磨深究

无论是体育理论工作者，还是广大一线体育教师，不断研究、完善理论、深化改革都非常必要。但所不同的是，体育教师的研究多来源于实践，尤其是在体育课程实践中不断发现问题、分析问题，提出解决问题的思路与方法，采取行动研究等方法补充完善，甚至提出更切合实际的体育课程一体化实施方案。因此，体育教师对体育课程一体化的研究必不可少，要有问题意识，问题是从实践中来，通过研究要能解决实践中的问题，为体育课程一体化理论研究者提供有价值的参考，甚至是实践经验的指导。

1.研究体育课程一体化要从小处着眼

每一位体育教师都有或大或小的研究能力，只是有的体育教师对研究有浓厚的兴趣，经常参与研究工作，能力有所体现，而有的体育教师缺乏兴趣，长期未从事研究，能力大小未得以显现。就体育课程一体化研究而言，随着体育课程一体化改革的不断推进和在学校中落地，体育教师提前参与到体育课程一体化研究过程中十分必要，但对新领域的研究最好先从小处着眼，研究选题尽量落实、落细、落小，做有实际意义能解决问题的研究，切忌做大而空的难以驾驭且价值与意义不够明确的研究。从小处着眼，诸如在体育课程一体化相关理论学习与实践过程中对某一方面进行实践性探索，尤其是在探索中遇到困惑或问题时，不要向他人直接寻求解答，而是多思考、多分析、多尝试、多总结，这一过程实际上就说明已经展开了对某一问题的研究。关键是要把真正的问题找准，是不是真问题本身就值得研究。如体育课程一体化提出有条件的学校从小学三年级及以上可以尝试采取“体育选项走班制”组织形式，满足学生的学习兴趣，可是在推行过程中难免会遇到这样或那样的问题或冲突，就需要分析都有哪些问题，哪些是容易解决的，哪些是难以突破的;有哪些冲突，与什么有冲突，哪些是可以协调的，哪些是难以协调的。如，“体育选项走班制”需要打破班级甚至年级界限，重新组建新的选项班级，对于全国青少年校园足球特色学校而言，国家要求每周一节足球课，一旦实施选项走班，有些学生可能因不太喜欢足球而不选择，就有可能不学习该项运动，面向全体学生每周一节足球课的要求就难以达到。多视角探索解决办法，既能消除冲突，又真正做了有价值研究，针对这样的研究，理论研究者未必能够找到解决问题的突破口，体育教师的研究往往更切合实际。

2.研究体育课程一体化要在实践中打磨

實践是检验真理的唯一标准，理论来源于实践，实践出真知。所以，研究与实践密不可分，而广大体育教师每天都在实践中工作，在实践中成长，在实践中提升。体育教师对体育课程一体化的研究也要充分发挥实践优势，在实践中检验，无论检验的效果如何，都是一种实践探索，即便是通过实践研究得出了完全不相符的结论，也十分有价值，更值得进一步深入探索。究竟是理论不够科学，还是实践不够扎实，或者是兼而有之。在实践探索中会逐渐产生更大的兴趣，培养探索精神，在略知和未知的问题领域强化思考、分析，尝试的过程也恰恰是研究能力提升的过程。然而，对体育课程一体化的研究要在实践中打磨出效果，需要把握几个关键：一是要与时俱进有学习精神，尤其是对不懂的又是趋势的内容要学习，学习就会有理解、不理解与一知半解之分，从学理层面去把握，要学懂、弄清，才能充分地践行。二是实践过程要有探索精神，体育教师的主业就是在实践中完成，但如果缺乏“工作科研化”的对实践的探索精神，就只能是从事着日复一日的简单重复性实践。体育教师要能够在实践中多探索，是什么、为什么、怎么办，有问题意识，有分析问题、解决问题的韧劲儿，才能在实践中提高体育教育教学质量，才能提升基于实践的研究能力。三是要增加自信敢于突破，一些体育教师会认为自己仅仅是课程的实施者、改革的推动者，对自己的研究能力、创新能力缺乏自信，其实不然，体育教师只要多学习、勤实践、常探索、敢创新，一定能够在某方面的研究中有所突破，体育教师的顽强拼搏、锐意进取的精神同样能够在体育课程一体化实践研究中得以凸显。

3.研究体育课程一体化要把成果可视化

体育教师参与体育课程一体化研究，无论是对体育课程一体化理论的思考与探索，还是在实践中通过实施而开展行动研究，都要在工作科研化的基础上，进一步使科研成果化、成果可视化，也就是说，边工作边研究，研究后出成果，最终达到成果的呈现与公开发表。这一过程就是工作科研化、科研成果化、成果可視化的将工作与研究整合的逻辑链条，不能只注重某一个环节。如果研究从小处着眼是要把握精准选题，在实践中打磨是工作科研化，科研出成果是大家所期待的，也是具有一定难度的环节，需要加强。如果选题精准适切，研究过程合理科学，工作科研化并成为习惯，研究出成果的可能性就大大增加。一些教师认为研究难，体育课程一体化研究更难，之所以如此，一是更注重实践，而忽略在实践过程中强化研究，缺乏研究的意识和习惯;二是未熟练掌握研究方法，在研究体育课程一体化过程中难以对常用研究方法灵活运用;三是对体育课程一体化理论缺乏了解，无论对体育课程一体化完善理论的研究，还是对体育课程一体化实践的研究，都难以拓展、深入和进一步细化;四是缺乏成果可视化的自信心，认为太难，甚至会认为不可能完成，等于从心理上已经将自己拒之成果可视化的门外，可视化的难度就不言而喻了。体育教师做到成果可视化，需要提高认识、掌握方法、自信从容、持之以恒、深入探索、凝练概括、善于呈现、乐于奉献，从思想上、方法上、能力上提升与改变，就必将会取得丰硕成果。

四、结束语

体育课程一体化的推动速度和质量与诸多因素有关，体育教师的推动作用不容忽视，甚至起着关键性作用。体育教师对体育课程一体化的理解程度，直接决定着实践的效度，且影响着教师对体育课程一体化的研究深度、高度与宽度。理解、实践、研究环环相扣，扎实推进，将体育课程一体化落地、落细、落实的基础上，体育教师驾驭体育课程一体化的能力也必将逐步得以提升。

参考文献：

[1]曲宗湖.21世纪中国社区体育[M].北京：北京体育大学出版社，2005.

[2]郭晨，赵晓燕.贯通培养“一体化”课程体系构建[J]中国职业技术教育，2017（35）：62-67.

[3]于素梅.一体化体育课程的旨趣与建构[J].教育研究，2019（12）：51-58.

[本文系中国教育科学研究院2020年基本科研业务费专项基金项目“我国青少年学生体质健康一体化精准干预理论与方案研究”，课题编号：GYI2020010]

作者简介：于素梅，博士、研究员、博士研究生导师，主要从事学校体育、体育课程与教学研究。