利用多媒体技术提高英语口语能力的策略

【摘要】本文论述在多媒体技术支持下实施初中英语口语教学的策略，建议教师利用多媒体技术营造沉浸式语言环境、创造多样化口语学习方式、实施英语音准训练，潜移默化地提高学生的英语口语能力。

【关键词】多媒体技术 初中英语 口语教学 沉浸式语言环境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0135-02

一段时间以来，我国中小学英语教学过于注重读写训练，且课堂上学生主体性不突出，学生开口说英语的机会少之又少，英语口语能力难以提升。随着世界一体化进程的推进，国际交流日益增加，重读写的英语教学模式已不能适应口语教学的需求，也很难满足时代发展的需要。多媒体教学技术的普及应用，能够有效地解决这一困境。初中英语教师应该及时转变教学思路，在英语口语教学中运用多媒体技术，提高学生的英语口语能力。

一、利用多媒体技术营造沉浸式语言环境

所谓“沉浸式语言环境”，是指在英语口语课堂中营造一个封闭的语言环境，学生和教师均使用且仅使用英语作为交流语言，避免母语对英语口语学习造成干扰。在营造沉浸式语言环境的过程中，多媒体技术是强有力的辅助手段。因为多媒体教学能够通过文本、图片、动画、影像、音频等多种方式为学生提供大量的语言素材，创造交流的话题和使用语言的环境，激发学生说话的欲望，进而结合课本知识和所提供的素材组织有效的语言交流。此外，多媒体教学丰富而生动的表现形式使英语学习更加轻松有趣，有利于降低学生的焦虑感，使他们能够积极主动地加入口语交流之中。在教学人教版英语九年级Unit 9“I like music that I can dance to”一课时，笔者利用播放器播放多种类型的音乐，帮助学生理解“country”“jazz”“rock”“rap”“classic”“pop”等表示音乐类型的单词。这些词汇如果教师仅用语言描述会比较抽象，学生除了死记硬背别无他法。而通过多媒体技术视听具有代表性的音乐类型，学生脑中对每种音乐的风格、旋律或者吟唱形式等会形成具体的印象，对每种音乐相关的事物也会产生具体的联想，在接下来的口语练习中，自然能够轻松地表达相关内容。例如，播放“rap”这类音乐的视频时，学生看到自己熟悉的一些rapper，很快受到启发，说出“Speaking of rap music，My favorite rapper is Jay Chou”等语句。

又如，在教学人教版英语九年级Unit 13“Were trying to save the earth”一课时，笔者播放环保动画《Captain Planet and the Planeteers》以及纪录片《A Plastic Ocean》中的一些原声片段，为学生展示环境污染对地球造成的破坏，以及人们为了保护环境所做出的努力，直观地展示课文中提到的“rubbish”“noise pollution”“air pollution”“water pollution”“environment protection”等词汇代表的含义，为学生营造了一个了解地球、了解环保的语言环境，进而引导学生在具体的语言环境中思考、交流。如笔者让学生回忆自己在生活中见到的污染现象，或者自己身边保护环境的事例等，结合已学的词汇以及语法知识进行描述。受到影片的启发和激励，学生说话的欲望被极大激发，在纯英语交流的要求下，有的学生说“I saw people throwing plastic bags and bottles into the sea”，有学生回忆起“I used to pick up litter with my friends”，也有学生表示在“noise pollution”中最常见的是“the noise made by cars”……从这些话题的开展到随后进行的课本1b听力教学，过渡自然顺滑，学生始终沉浸于英语交流的环境中，课堂效果理想。

多媒体技术能够将视觉与听觉结合起来，产生强烈的渲染力，语言环境因而更加真实生动。学生沉浸在濃厚的英语学习氛围中，学习热情和学习效率均会显著提高。

二、利用多媒体技术创造多样化口语学习方式

听说能力是决定口语水平的重要因素。传统教学中，通常是先播放录音，然后学生跟读，再由教师讲解对话中的重难点，这样的教学模式，学生是处于被动接受且机械重复的学习状态。多媒体技术能够将抽象的知识变得有声有画，且多媒体教学具备互动功能，为学生创造更多的练习方式。

在教学“I like music that I can dance to”一课时，课前笔者让学生以小组为单位，通过网络收集几名歌手的资料，包括个人信息、歌曲风格、音乐类型等内容，并整理成Word或PPT提交备用。课堂上，笔者使用音频或视频播放器随机播放某位歌手的歌曲，或屏蔽歌手面部的照片、演唱会现场视频，并用简单的语句描述每位歌手，如“She has a special voice”“I prefer a singer who has a special voice”“They are a band”“I Prefer a band that can sing great songs”“She is very beautiful”“I prefer a singer who is very beautiful”“She can dance well”“He is cool and handsome”“I prefer an actor who is cool and handsome”等，请学生根据这些提示竞猜是哪位歌手。多媒体技术提供了多种形式的线索，学生跃跃欲试，被点到名的学生大胆地用英语表达了自己的意见，虽然有些学生说得断断续续，但是都能坚持用英语完成表述。

随后笔者结合Section A 中 1C 的内容，继续展示一些新的明星图片或视频，并利用PPT给出提示词，请学生尝试运用That/Who引导的定语从句描述自己的想法，并逐渐增加难度，对图片中人物的描绘从简单的几个词逐渐增加至较长的、复杂的句子。在播放PPT时，笔者对其中一些关键词、重点语句进行标红、放大，提醒学生注意。通过这样的方式，学生可以充分了解本课学习的重点，较易掌握“What kind of... do you like...？”“I love ...that... How about you？”“I prefer... that...”等重点句型及相关语法，同时也能克服口语练习的畏惧心理，真正开口表达自己的想法，锻炼口语能力。可见，多媒体技术能够将课堂教学与现实生活紧密结合起来，并通过生动、新颖的方式为讨论主题设置悬念、增加趣味，提高学生参与口语训练的热情。

又如，笔者在教学人教版英语八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake？”一課时，关于如何制作香蕉奶昔，课本仅用了简单的文字和有限的图片表现，如果教师全程使用英语讲解，学生理解难度较大，甚至大部分学生无法听懂;若采用中文解释又与纯英语口语教学的初衷相悖。为此，笔者从网上下载了香蕉奶昔的制作视频，并在关键步骤的画面处增加英文旁白进行解释。学生一看就能理解每个步骤，并能根据英文旁白，积累与制作香蕉奶昔相关的词汇和语句素材。在接下来的课堂互动中，学生基本能顺畅地进行口语练习。多媒体课件以其生动、直观、趣味性强的优势，成为课堂教学的重要补充内容。在观看课件的过程中，学生由被动接受教师灌输的信息变为主动提取、探究自己所需的信息，并积极参与语言交流，较大程度上解决了口语课堂沉闷、枯燥的不利局面。

三、利用多媒体技术实施音准训练

在英语口语练习中，语音、语调一直是难点内容，只有正确地发音和恰当地使用语调才能使人听懂所说的英语。因此，初中英语教师应当注重学生在语音、语调上的练习。多媒体技术是辅助音准训练的有力工具，通过视频、音频、原声电影等方式让学生听到地道的英语口语，获得标准的发音示范。日常教学中，笔者根据需要经常在网络下载不同类型的视频，如教学片《走遍美国》、BBC纪录片“Frozen Planet”“Blue Planet”“New Zealand： Earths Mythical Islands”等，从这些英语发音纯正地道的影片中剪辑适合初中生水平的台词片段，要求学生观看时注意不同地区的英语口音，并学习其语音、语调、断句、连读等，在熟悉后跟读模仿，力求如同母语一样自如地进行英语口语表达。

此外，与学习内容相关的微信小程序同样可以成为学生的口语练习工具。例如，笔者让学生关注微信交互式小程序“英语趣玩配音”，其中提供了大量原声电影、动画片段供用户模仿配音。学生可以从中选择喜欢的视频片段，完成配音后再发送到班级“我爱练口语”的微信群中，供同学观摩、教师点评。在学习人教版英语八年级上册Unit 10“If you go to the party， you will have a good time”一课时，学生有的选择了《疯狂动物城》中闪电的自我介绍，有的选择了尼克与霍普斯相识的片段，有的选择了《愤怒的小鸟》中大白介绍大红的片段，有的选择了《头脑特工队》中忧忧和乐乐相互自我介绍的片段进行模仿配音，学习如何在party上与其他人打招呼、如何自我介绍以及如何介绍自己的朋友给大家认识等口语表达方式。当学生将配音作品发送到微信群，笔者便针对配音的语音语调准确度、朗读流利程度和语言逻辑程度等方面进行点评，对完成度高、完成质量好的学生予以表扬，对存在不足的学生进行指导、纠正。学生通过这种方式进行口语训练，既能反复倾听揣摩自己的发音，还能培养语感、锻炼口头表达的流畅度，避免在课堂上当面说英语的胆怯和紧张。经过一段时间“英语趣玩配音”的练习，学生的配音作品质量普遍提高，配音星级也逐渐提升，这给学生带来成就感和自信心，更好地促进了后续的口语学习。

实践证明，利用多媒体技术实施的英语口语发音音准训练，与教师或录音范读、学生跟读的传统口语训练方式相比具有极大的优势。学生长期跟随多媒体影音资源提供的标准发音进行音准训练，可以有效改进语音、语调、语气，逐步增强语感，在潜移默化中提高口语能力。

综上所述，多媒体技术以其集成性、实时性和交互性的特点，将文本、声音、图片、影像等整合为一体，为学生营造真实生动的语言环境、创造多样化的练习方式、提供纯正地道的音准训练，让学生在直观的素材展示、清晰地道的语言表达和丰富的交流情境中自然而然地提高口语能力。

作者简介：陈莉（1977— ），广西玉林人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 黄健清）