提升语文思维能力需设计好“三问”

【摘要】本文论述在小学语文课堂提升学生语文思维的对策，建议教师通过精心设计“三问”，即“开放问题”“重点追问”“连环提问”，引领学生建构知识体系，发展语文思维的独创性、深刻性、层次性。

【关键词】小学语文 语文思维 课堂提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0133-02

培养和提升学生的语文思维能力是小学语文教学的目标之一。教师在教学时，可以通过高效的问题引领，帮助学生提升思维品质，建构语文知识体系。那么，如何设计高效的课堂提问呢？笔者认为可以从“三问”入手。

一、打开空间，设计开放“问”，促进思维独创

对学生来说，开放性的问题就像燃烧的火把，为守旧、凝滞的思维照亮前行的路。教师在课堂上提出开放性的问题，可以使学生进入丰富的联想空间，展开推理、想象，进一步加深对课文的理解，实现语文思维的独特发展。笔者认为，设计开放性的问题，教师需把握两个方面。

（一）以大带小，从大问题出发

在小学语文教材中，编排了分量不小的略读课文，这些课文也是教材的重要组成部分。为了顺利、高效地完成略读课文的教学，教师要注重粗略性、自主性和应用性的引领，紧紧抓住课文的结构作为教学活动的主线，设计大问题贯穿始终，通过以大带小，帮助学生梳理整篇课文的内容，并关注到文中细节。

例如，在教学部编版语文六年级下册略读课文《骑鹅旅行记》时，笔者设计了这样的大问题：“小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么改变？”学生根据这个问题梳理课文内容，发现尼尔斯自身和他身边的动物们都发生了变化。尼尔斯自身的变化包括：身子变小了，能听懂动物的语言了，开始感受到着急、羞愧、害怕、后悔等情绪……动物们的变化有：猫仇恨尼尔斯、牛指责尼尔斯、麻雀嘲笑尼尔斯……根据学生的梳理结果，笔者提出一个开放性问题引导他们围绕动物们的表现展开思考：“想一想，尼尔斯是一个什么样的人？”有学生从动物们的反应猜测尼尔斯是一个淘气、顽皮、喜欢恶作剧的人;也有细心的学生从“尼尔斯担心父母发现雄鹅不见了会很伤心”这个角度，指出尼尔斯非常爱自己的父母。学生这些独特的发现，是他们关注细节的结果，也是他们语文思维获得提升的体现。

在大问题的引领下，学生的视角变得更开阔，进而能够用独特的眼光去理解文本，实现以大带小、从面到点的教学效果。

（二）主次分明，从主问题着手

在语文阅读教学中，设计问题时要主次分明。教学时从主问题入手，有利于突破教学重难点。主问题应该是对全文中心的提炼，在课堂教学中教师应注重引导学生思考主问题，让学生对课文的主要内容、中心思想有一个初步、全面的认识。

例如，部编版语文三年级下册《宇宙的另一边》一课的教学，要求学生大胆地想象进行表达和创作。因此，笔者设计课堂问题时，提出了这样一个主问题：“在宇宙的另一边有什么呢？请大家先想象一下，然后翻开课文看看书里是怎么说的。”在问题的引领下，学生兴致勃勃地进入想象环节，紧接着打开课文，阅读作者对宇宙中这一边的“我”以及宇宙中另一边的“我”的精彩描写，感受作者天马行空的奇幻想象。然后，笔者组织学生通过小组合作展开延伸想象，探寻作者想象的路径，思考作者想象的合理性和趣味性，为接下来学生进行自主想象建构认知框架，学生由此获得一个开展独特想象的空间。

主问题的设计紧扣文本，引领学生从文本到想象，再从想象到表达，主次分明，一步步提升学生语文思维的独特性。

二、适时点拨，设计重点“问”，提升思维层次

课堂提问是指导学生理解文本、思考文本的有效手段。在小学语文教学中，学生常常出现对文本理解肤浅、流于表面的情况。这需要教师及时跟进，适时点拨，设计重点追问，带领学生深入分析和理解文本，提升学生思维的层次性和批判性。

（一）抓住思维偏离处追问

在语文教学中，常常会有一些看似偏离课堂的生成，这些生成能够引导学生潜入文本深處，让学生对文本的理解更加深入。所以，教师要有意识地抓住学生思维偏离处进行适度的追问和引导。

例如，在教学部编版语文三年级下册《鹿角和鹿腿》这一课时，笔者引导学生代入鹿的角色，对鹿在逃亡中对鹿角和鹿腿截然不同的表现进行评价。一名学生说：“鹿感叹两只美丽的角差点让自己送了命，可是四条难看的腿却让自己狮口逃生，说明鹿有点不满意自己的角。”很显然，学生的回答是照搬原文，说明他对文本的理解还不够透彻，也没有抓住文章所表达的重点，为此，笔者追问道：“既然鹿角差点让鹿送了命，那鹿角长在鹿身上到底好不好？”这个问题把学生问住了，他们思考了一会便展开讨论，有人说鹿角精美别致，是鹿身份的独特象征，所以有鹿角是好的;有人认为鹿角让鹿差点送了命，可以不要它;还有人觉得鹿与其他动物打架时，鹿角是有力的武器，它也能保护鹿，不能因为一时无用就嫌弃它。讨论到最后，学生一致认为，鹿角和鹿腿各有优缺点，都是鹿身上不可缺少的部位。

在以上的教学环节中，教师发现学生对课文的理解流于表面，陷入了“鹿角无用”这一思维定式，及时地抓住学生这个思维偏离点进行追问，点拨学生潜入文本深处，与文本进行深层次的对话，进而培养学生思维的准确性和辩证性，提升学生语文思维的层次性。

（二）抓住思维生发处追问

在语文阅读教学中，学生对文本的理解是多元化的，这是因为每个人对文章的中心和主旨理解各有不同。当学生对文章中心思想的理解产生偏差，教师要及时把握这一时机追问，带领学生从自己的理解出发，发展批判性思维。

例如，部编版语文五年级下册《景阳冈》这一课，要求教师引导学生对武松这个人物进行深入的解读。事实上学生对武松这个人物的理解各有各的看法，教师不应苛求统一化、固定化，而要从多元化的角度出发，引导学生进行个性化的探究。在教学中，笔者发现大部分学生对武松的解读很片面，只抓住他表面的一些特征进行人物评价，如力大无穷、有胆识等。这样的理解过于肤浅，对文本的内容和主旨缺乏全面深入的认识。为此，笔者对学生提出了要求：“评价一个人不能凭空猜测，要从文本中寻找线索，有理有据地评价。那么，请大家再仔细阅读课文，看看文中的哪些线索是提示武松的人物性格。”在教师的点拨下，学生从文本中找到证据：“筛三碗”“一连又筛了三碗”，说明武松酒量惊人;从打虎的“闪、跳、按、踢”动作，推断武松是一个身手敏捷、勇猛无比的壮士。这时笔者再追问：“大家对武松的看法还有不一样的吗？”有学生从文本中“你休说这话来吓我”“便真个有虎，老爷也不怕”等细节，推断武松是个很鲁莽的人;还有学生从文本中的描写“我回去时须吃他耻笑……”，推断武松是一个比较爱面子的人。

在教学中，教师发现学生的思维出现偏差时，及时地進行追问，可以帮助学生更深入、更多元化地解读文本，使学生的语文思维富有层次。

三、梳理逻辑，设计连环“问”，拓展思维深度

在语文教学中，为了让学生对文本有更多的把握，教师可以根据学情，进行文本逻辑关系的梳理，设计一些连环“问”。连环提问的呈现形式是多样的，可以是串联并行、盘旋上升的问题，也可以是层层递进、重复有序的问题。通过连环提问，让问题形成一个链条，带领学生一步一步走进文本的逻辑深处，进而更深入、全面地理解文本的中心主旨，让学生的语文思维更具深刻性。

（一）由浅到深，设计阶梯式连环提问

小学生的认知规律是由浅入深、逐步推进、渐次强化的。因此，教师进行问题设计时，要遵循从浅层到深层的原则，采用阶梯式的连环提问为呈现载体。

例如，在教学部编版语文四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，笔者设计了这样的连环提问：①读这个故事，你第一次心情特别紧张是在什么时候？②读到哪里你心里的石头落了地？③哈尔威船长是怎么样在20分钟内救下船上的人？④真正救出大家的是什么？这个连环“问”的问题链条，体现了几个层次的内容：第一，是对故事的起因和结果进行提问，引导学生对课文有一个简单的了解，并通过对学生阅读心情变化的关注，将学生顺利引入课堂阅读情境之中。（问题①、②的指向作用就在于此）第二，是引导学生思考和探究船长在巨大事故发生时的指挥经过。（问题③的作用是引导学生对人物进行解读）第三，让学生能够结合前面部分的故事内容，深入思考文章的主旨。（问题④是基于前文自然而然展开的一个引领式思考）

很显然，这三个层次的问题从最简单的阅读情绪入手，再到复杂的文本主旨意义的概括，呈现阶梯上升的形态，让学生在层层深入理解文本的同时，逐渐将自己的思维推向深处。

（二）从单一到多维，设计反复式连环提问

在教学中，教师还可以设计反复式的连环提问，即根据文本设计同一个问题，这个问题在教学过程中不断重复出现，但该问题无论是对学生理解文本内容，还是对培养学生的思维，都具有不同的推动作用。

例如，在教学部编版语文四年级下册《乡下人家》这一课时，笔者紧紧抓住文本最后一句的关键词语“独特、迷人”，设计了一个反复性的问题：“乡下人家独特迷人之处在哪里？”这个问题贯穿课堂始终，带领学生对文本展开逐渐深入的品读，使学生的思维呈现一种螺旋式上升的趋势。面对第一次追问，学生从乡下人家房前屋后的风景入手思考，寻找其独特、迷人之处，发现了小桥流水，发现了文本之“景”;接下来，学生从乡下人家的“物”入手，关注鸡鸭嬉戏觅食和飞鸟翱翔的独特、迷人之处;第三次重复提问，让学生将注意力聚焦并深入文本，发现人和动物之间和谐相处，人和动物都是自由、惬意的状态，由此体现乡下人家的独特、迷人。

以上环节，教师通过设计反复式的问题链，对学生进行连环提问，强化学生对文本的认识，让学生直达文本内核，由此提升思维的深刻性。

总体而言，在小学语文教学中，教师精心设计课堂“三问”，能够提升学生的思维品质，提升课堂教学的实效。当然，除此之外，还有很多具体的提问策略，有待教师进一步的探索和发现。

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[6]周信东.小学语文课堂程式化提问的表现及应对[J].教学与管理，2014（12）

作者简介：赵桃艳，女，壮族，广西崇左人，大学本科学历，高级教师，主要研究小学语文教学及小学教育管理。

（责编 黄健清）