指向语文核心素养的古典名著教学策略

【摘要】本文以部编版语文教材五年级下册《景阳冈》教学为例，论述培育学生语文核心素养的古典名著教学策略，以读前导趣激起学生阅读的兴趣;读中导法突破教学的难点;读后导练，提高课堂教学的效率。

【关键词】语文核心素养 古典名著 《景阳冈》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0071-02

中华民族历史源远流长，古典名著凝聚着先辈的大智慧，阅读古典名著，有助于学生从中汲取先哲的思想精髓，提高学生语文核心素养。部编版语文五年级下册教材设置了“古典名著之旅”单元内容，选文是对中国四大古典名著改写或节选的编排，在语言特点方面呈现出由易到难的梯度。那么，如何激发学生的阅读兴趣，降低阅读难度，引导他们初步习得阅读名著的方法呢？笔者以部编版语文五年级下册《景阳冈》课堂教学为例，对指向培育学生语文核心素养的古典名著教学策略进行分析与探讨。

一、读前导趣，引人入胜

部编版语文教材五年级下册第二单元的课文，除《草船借箭》一课学生能较为顺畅地通读以外，其他三篇课文的语言表达形式都是忠于原著的古白话文，由于年代相距久远，小学生普遍认为大部分的名著内容较为晦涩难懂，阻碍了他们自主阅读古典名著的步伐。教师在讲授古典名著之前，应当把激发学生阅读的兴趣作为备课重点。学生处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，直观生动的视频、音频有助于吸引他们的注意力，上课伊始，教师可以利用多媒体播放视频资源导趣，以扣人心弦的故事情节或引人入胜的表现手法，激发学生阅读原著的兴趣。如在讲授《景阳冈》一课时，笔者在课前播放歌曲《好汉歌》，以歌曲导趣，简要介绍小说的创作背景，激发学生阅读课文的兴趣。

二、读中导法，突破难点

（一）依词揣意，妙用略读

在五年级上册的单元学习中，学生已经初步掌握了“提高阅读速度”的方法，但在阅读课文遇到生僻字时，如果教师要求学生像品读现代文一样去揣摩字词、体会文义，势必令学生对名著阅读望而却步。教师可以引导学生结合自身的阅读经验，联系上下文猜测词义。如在教学《景阳冈》一课时，“那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来”，学生表示对句中的“吊睛白额大虫”不理解，教师可以引导学生联系前文酒店主人与武松的对话，理解为：一阵风吹过，武松听到乱树后面扑地一声响，跳出一只凶猛的老虎来。此外，学生还可以根据具体阅读情境灵活运用略读的方法。如《景阳冈》中“我是一片好心，反做恶意，倒落得你恁地说”中的“恁地”一词，学生不理解。笔者告诉学生：在读到这一部分内容时，如果遇到比较难理解的词语，我们可以跳读，不用反复思考，不必深究它们的具体所指。这样阅读，大大降低了学生阅读的难度，增加了阅读的自信心。

（二）巧用多媒体，增加趣味

中国四大古典名著多次被改编成影视作品搬上荧屏，这些影视资料形象、直观，学生易于理解，教师要甄选合适的影视片段用于教学，多角度调动学生的思维并将其引入情境之中。如在《景阳冈》的教学课上，教师可以播放电视剧《水浒传》的剪辑片段和主题歌，引出主人公——武松;接著引导学生重点研读第6至7自然段，抓住连续的动作描写揣摩人物的心理活动;最后播放《武松打虎》的影视片段，引导学生进一步感受武松英勇、机智的气概。学生对文字、画面的双重解读，为顺利完成课后习题“用自己的话详细讲述武松打虎的部分”打下基础。

三、基于要素，步入课堂

（一）音乐引导，走进名著

（出示课题，播放歌曲《好汉歌》视频，介绍小说的写作背景）

师：本文选自我国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。《水浒传》成功地塑造了宋江、鲁智深、武松等个性鲜明的人物形象。今天我们将要学习的《景阳冈》一课，主要写了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。武松性格豪放、倔强、无所畏惧，他的这些性格特点，在景阳冈打虎中都有着充分的体现。

（二）初读课文，梳理线索

师：这篇课文可以分为几个部分？

（学生给课文分段，教师引导学生做好课后第1题，再根据提示把课文分成四个部分）

生1：课文可以分为“喝酒—上冈—打虎—下冈”四个部分。

师：你觉得哪个部分写得最为惊心动魄，最能反映武松的英勇机智？

生2：我认为打虎的部分最精彩，最能反映武松的英勇机智。

教师先介绍小说的写作背景，播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》的视频，大气磅礴的旋律和歌唱家荡气回肠的演唱瞬间吸引学生的注意力。视频中108位好汉的形象，依次直观地展现在学生面前，拉近了学生与古典名著的距离，激发他们阅读名著的兴趣。

（三）品读打虎部分

师：现在，请大家看着“打虎”这部分内容，认真地听老师朗读。

师：人虎相遇，惊心动魄。你从课文中的哪些句子体会到了老虎的凶猛？请找出相关句子读一读，可以在旁边做批注。

师：“吊睛白额大虫”指的是什么呢？

（联系上下文，学生知道指的是“老虎”就可以了，不必反复琢磨）

教师出示描写老虎的句子，并让学生思考：

1.“望上”是什么意思？（往上）

2.这三个句子中，你从哪些动词可以感受到老虎的凶猛残暴？（扑、掀、剪）

3.让我们来读一读句子，再次感受老虎的凶残。

学生在阅读古典名著时，会遇到一些比较难理解的语句。教师可以告诉学生不用反复思考这些内容，应联系上下文推测语句的意思，只要知道大概的意思就可以继续往下阅读，无需在意这些“拦路虎”，停下阅读的步伐。

（四）学习打虎部分

师：面对老虎的进攻，武松如何应对？

师：这些句子中描写武松动作的词有“翻将、拿、闪”，其中“翻将”是什么意思？

生1：联系上下文，我可以猜出是“翻身”的意思，这个阅读方法我已经学会了。

师：学以致用，真棒！老虎进攻是扑、掀、剪，但武松只有一个动作——闪。武松到底“闪”了几次？他与老虎正面交锋时“闪”了几次呢？

生2：武松闪了三次。

师：怎样才能读出“闪”的速度？大家在朗读这一部分内容时，可以试着稍微加快语速读出气势，突出这场打斗的紧张氛围。

师：通过朗读，我们从“闪”这一关键词感受到了武松的什么特点？

生3：我体会到了武松的机智、灵敏。

师：通过刚才的学习，我们知道了在学习古典名著时，我们可以在朗读中感受人物的性格。

师：一开始，武松是处于防守位置，接下来，武松要变守为攻了。大家可以自由朗读第10自然段，圈出描写武松动作的词语。你找到了哪些动词？

生4：描写武松几个关键动作的词有跳、按、踢、揪、打。

师：我们从这些动作可以体会到，武松武艺高强，他的拳头像钢铁一样，这可真是一场生死搏斗啊！接下来，让我们一起身临其境感受这惊心动魄的场面。

（播放武松打虎的视频）

教师指导学生朗读、感悟人物性格特点，也可以结合优秀的影视作品进行教学，使古典名著更直观地展现在学生面前，加深学生对课文的理解，感受到阅读的乐趣。

（五）回顾全文，总结方法

师：学习了这篇文章，我们知道了阅读古典名著的一些方法，就是边读边感悟，对一些词语可以联系上下文猜测意思;对人物的塑造，要抓住语言、动作、心理等多方面进行描写。另外，影视作品也可以给我们带来身临其境的体验，希望大家在课余时间多读一读经典名著，收获不一样的阅读感受。

（六）拓展练习，加深感悟

师：通过课文学习，大家一定对武松产生了深刻的印象，你喜欢这位英雄人物吗？请你为这位英雄制作一张名片，记录自己对他的评价，并在全班交流。

在制作英雄名片的环节中，学生复述文章内容加入自己的阅读感受，既训练了思维逻辑，培养了分析能力，又可以开拓视野，提高语言表达能力。

四、课后导练，提高效果

课后練习是古典名著教学的必要补充，学生通过练习可以检测阅读的效果。语文课程标准指出，要阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教师对古典名著课后练习的设计，要体现阶梯性，由易到难，由复述再到感悟，使每道练习都有特定的目的及作用，符合不同层次学生的学习需求。在设计题目类型时，可以设置基础性的题目，比如填空题、选择题、问答题等;在内容的选择上，要着重检测学生是否“真阅读”。学生完成基础题目后，教师还可以根据名著内容，引导学生为文中人物制作英雄名片，如通过卡片的形式，记录自己对武松的评价并在全班交流，加深对武松倔强、固执和无畏的英雄气概这一人物形象的理解。

语文教材是发展学生核心素养的重要载体。基于部编版语文教材立德树人、体现课改新理念及守正创新的特点，教师要领会和把握新教材，贯通新教材、完善新教材，在古典名著阅读教学中培育学生的语文核心素养。

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文部编版教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。

作者简介：沈小玲（1978— ），女，广西北海人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）