智慧课堂环境下的语文教学探究

【摘要】本文论述智慧课堂环境下小学语文教学的策略，建议教师整合多媒体资源，引导学生开展个性化的自主学习;创设教学情境，以突破个性化教学的重难点;通过线上线下互动教学，提升学生的综合学习能力。

【关键词】智慧课堂 语文学科 个性化学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0073-02

智慧课堂是一种学校、地方教育部门或者国家教育部门直接提供支持的教学行为，具备较好的学习体验、较理想的内容适配性以及较高的教学效率。它可以将现代化的科学技术以及信息技术利用起来，给学生、教师以及家长创建差异化的个性支持，并且按照受众需求提供对应的服务项目，全面采集并将状态数据利用起来，促进教学公平，持续性实现有效的教学活动。传统小学语文课堂填鸭式的教学单调且乏味，严重限制了学生的全面发展，而且也不符合新课改理念，教学效果始终不太理想。而在当前网络环境支持下，教师巧妙地将信息技术融入课堂教学，为学生营造情境化、智能化、交互式的智能学习环境，这样的课堂具备较好的学习体验、理想的内容适配性及较高的教学效率。为此，教师应当充分利用部编版教材及现代信息技术，在智慧课堂模式下为学生提供个性化的教学支持，让学生在语文学习活动中发挥自身优势，提升他们的语文综合学习能力。

一、整合多媒体资源，引导学生自主学习

如今现代信息技术的普及与有效应用，让课堂教学活动踏入了全新的时代。利用多媒体创建的教学情境生动有趣，满足了小学生对世界的好奇心理。从整体上说，想要构建多媒体教学模式，要先建设能够涵盖整个学校的校园网，有条件的还要设置“云平台”技术。在语文教学课堂中，学生可以随时随地接触动态学习信息，了解色彩丰富的图像、观看生动有趣的视频资料，逐渐开启主动思考的学习模式，学生的学习活动有着强烈的目的性以及方向性。教师可以随时运用多媒体技术手段，向学生提供形式多样的感性材料，如形象生动的画面和悦耳的音乐，将学生带入学习情境中，调动学生自主学习的兴趣及求知欲。

语文个性化教学重在打造以学生为主体的课堂教学模式，比如在部编版语文一年级上册《天地人》一课教学中，教师展示大量与“天”“地”“人”相关的图片和视频，出示“人”在广阔天地背景中的对比图片，让学生感受天空的高远和大地的辽阔，激发学生对大自然的热爱之情。另外，教师可以让学生在图文对比中了解事物的不同观察视角，给予学生更多的视觉冲击和想象空间。可见，学生在语文课堂教学中随时随地享受动态的学习资源，通过观看色彩丰富的图像、生动有趣的视频资料，逐步开启主动思考的学习模式。

又如，以部编版语文三年级上册《习作：写日记》教学为例，教师在课堂上推送多媒体资料库，包括大量的文字资料和图像资料、视频资源，学生可以适当选取学习资源，配合“云”和“端”（可以是计算机或者平板电脑，有条件的也可以使用手机等设备）开展学习活动。资源类型包括教师选择和整合的、已经成型的日记模板和写作范文，也可以是相关的作文素材搜索网站。前者适合学习能力相对较低的学生，后者适合写作能力较强、对日记文体较为熟知的学生进行自由创作。这种可视化的资源和开放性的资源选取，有助于学生依照自己的个性特征展开学习，在一定程度突破学习过程的时空限制，提升学生收集和整合资源的能力，实现自主学习的目标。

二、创设情境教学，突破教学重难点

情境教学就是给学生提供与课文内容相似的情境，拉近学生与作者、文本的距离，以便理解课文内容。智慧课堂充分利用移动学习技术，在教学过程中表现出逼真的场景、丰富多彩的图片、精彩的视频、动听的音响等，创设生动的教學情境，能够帮助学生更好地理解语文教学内容，掌握重点，巩固知识，同时提高学生举一反三的能力，提升学生学习的兴趣。由此，教师可以结合课文内容，利用多媒体创设生活情境、问题情境等多种学习方式，突破教学重难点，帮助学生理解语文教学内容，培养他们的想象力。

如在学习部编版语文三年级下册《守株待兔》一课时，教学的重点是理解田种人的具体做法及心中所想。教师可以将课本内容制作成视频片段，通过“云平台”推送到学生的学习终端，学生在生动、形象的场景中，感受故事里农民的侥幸心理，激发学生语文学习的兴趣。有条件的学校，还可以开设局域网的内部通信系统，结合“慕课”或者“线上教学”平台，将智慧化教学融入小学语文教学活动中，教师可以引导学生先进行自主探索，并将自己的学习心得体会及疑问整理出来，从而化难为简，理解和掌握重难点知识，不断提高教学效率。

三、线上线下互动，提升学生的学习能力

线上线下互动教学是一种新的教学方法，具有充分利用网络教学资源、教学方法多样、学习效率高等特点。线上线下互动可以理解为师生、生生之间的互动学习。由于“线上+线下”学习模式实现了教学的有效统筹，既能保持线上教学的优势，将教学可视性、交互性和可移动性充分发挥出来，又让学生在课上和教师进行互动，课下实现线上个性化学习，培养学生的创造性思维能力，培养他们的沟通、表达和交流能力，促进学生学习的有效性。

以写作课为例，教师先出示习作题目，如“味道”，鼓励学生选择生活中经常接触的味道进行自由创作。在自主思考和相互讨论之后，有的学生选择了“妈妈的味道”，有的学生选择了“学校食堂的味道”，还有的学生另辟蹊径写了“春天的味道”……在创作过程中，教师尊重学生的兴趣和选择，激发了他们写作的热情。待创作完成之后，教师进一步鼓励学生完善自己的习作，并上传到班级“云空间”。学生在这个平台上可以阅读其他同学的习作，相互学习并提出见解。总的来说，在双向教学背景下，教师使用“云平台”技术打破传统的学习空间，更新了教学理念、教育方法，激发学生学习的热情，实现高效的师生互动学习。

综上所述，当前教育信息化飞速发展，越来越多的新媒体设备被引入教学活动当中，智慧课堂是一种新型的教学方法，体现了“教”和“学”的先进理念，能为教师高质量的教学活动奠定基础。在智慧课堂环境下，教师应结合学生学情及个性特征开展小学语文教学活动，突破传统的教学理念限制，满足学生的个性化发展需求。

【参考文献】

[1]陈晓玲.智慧课堂下小学语文个性化学习的教学方法[J].山海经：教育前沿，2018（8）

[2]胡光明.基于个性化教学的小学语文智慧课堂构建[J].科普童话·新课堂，2017（41）

[3]王静.智慧课堂妙趣横生——谈小学语文课堂教学艺术[J].课外语文，2019（9）

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。

作者简介：雷光珍（1978— ），女，广西北海人，高级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）