谈依托“教育资源平台”构建PBL模式的线上学习社区

张亦强 张日明

【摘要】在经济与科技迅猛发展的今天，在信息多维互联的背景下，依托教育资源平台“小组讨论区”，构建PBL学习模式的互联网线上学习社区，能促使学生与教师、家长之间产生沟通联动，在学习的过程中达成互助、互赏、互评、互纠、互促的目的，改变在课后学习时间内“孤岛式”的学习氛围，促进自身知识和情感的同步发展。

【关键词】 PBL模式;线上学习;学习社区;互动学习

一、问题的提出

1.学习积极性受阻

能否激发学生的学习兴趣，使其形成学习能动性，是线上教学能否取得好的成果的关键。传授式教学模式容易使学生产生心理抗拒和压迫感，而教师在线上教学中的辅助引导作用相对较弱，导致学生主要以完成学习任务为目标，学习积极性受阻，最终使学生线上学习的有效性不高。

2.线上教学模式能否实现高效的需要

线上学习的难度在于无法激发学生学习的动力，指令式授课对激发学生的积极性效果较差是显而易见的，同时，家长在学生线上学习过程中扮演的角色也不一定能促进学生主动学习，所以，我们应开辟有效的线上学习模式。营造让学生自觉学习、有兴趣、有凝聚力的学习环境，是线上教学迫切需要的。

3.线上学习情境氛围的需要

线上学习和平时课堂的要求是一致的。因此，线上學习情境氛围就变得尤为重要。怎样学习，怎样创设一个有互动的、互评的、互生长的、互促的，能清晰感知学生学习效果的平台尤为关键。所以，让孤独的学习氛围变成无限的交流氛围，让被动变成互动、互生长是线上教学所需要的。

4.相较于实际课堂，线上互动教学模式有更大的探究空间

相关教育研究成果表明，积极的合作学习比个体学习更为高效，分层互动教学模式因为受到所设教学目标、有限的课程时长及有限的学习空间限制而无法进行深度开展。相较于实际课堂，线上互动教学模式有更大的探究空间。信息技术对学生学习的影响体现在学生可在小组讨论区通过项目学习实现无空间、无时间限制的探索，发挥线上学习的优越性。

二、相关概念的界定

1.PBL模式的概念

“PBL（problem-based learning）”是一套设计学习情境的教学方法，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

2.学习社区的概念

我国学者钟志贤在《知识构建、学习共同体与互动概念的理解》一文中认为，学习社区是“为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式”。

三、“互联网+”背景下构建班级学习社区的可行性

为提升线上学习的效果，充分把握新时代教育信息化发展趋势，培育创新驱动发展新引擎，教育部门已经为我们推送了很好的教学平台和资源。依托“小组讨论区”构建PBL模式的线上学习社区，可以达成优质的个性化和集体化相结合的学习体验的目标，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求，为在线上教育教学方面利用信息技术提供了方向和技术支持。

四、基于教学资源平台构建PBL学习互联空间原则、途径和内容

参考线上学习遇到的问题，为真正解决学生在线上学习中缺乏能动性和有效性的问题，促进学生知识和情感的同步发展，同时为学生创设良好的学习环境，本文基于教学资源平台，探讨了构建PBL学习互联空间的设计原则、实施途径和评价方式三方面的可实施方案。

1.基于教学资源平台的功能设计线上学习活动的设计原则

以“粤教翔云数字教材应用平台”的小组讨论区为例。从平台的功能结构来看，学生的学习过程可分为互动、连接、扩散、应用四个阶段。我们在设计线上学习活动的样式时，应尽可能在设计上保持主题鲜明，主要遵循的原则有以下几点。第一，有针对性地选择适合在平台上学习互动的学科及学科对应的知识内容。互动学习主题内容与教学内容要做到无缝衔接，以保证学生学习内容的连贯性。第二，学习内容的主题要紧扣核心议题。核心议题是开展学习活动的根本，同一个主题下可以有不同的知识内容，可探索出一条不断伸延的知识脉络。第三，开发PBL学习模式的学习任务，主题项目以自培育、自生长、互生长的连接思维为导向，全面实现PBL学习模式的大空间互动主题推送。

2.基于教学资源平台构建PBL模式学习社区的实施途径

学校可以选择适合校情的线上学习平台，指导学生和家长正确掌握平台的使用方法，为学校、学生、教师、家长创设一个基于“互联网+”的线上学习社区。我们研究组以“粤教翔云数字教材应用平台”“腾讯会议”等为依托，将基于“互联网+”背景下构建PBL互联学习社区作为突破口，设计以内生力、生长化、共享化为导向的PBL模式的线上学习主题，保证设计的学习活动主题能凸显互动、连接、扩散、选择、评价、维持的特征，有效调动学生的学习积极性，加强学生之间的互动交流，解决机械、孤岛式的线上学习问题，让学生在互助合作、自主自由的学习社区环境下实现互评、互助、互赏、互纠、互促、互连，在学习小组讨论区的使用过程中可以有效获得知识和情感的交流，让学习互动交流体验式学习方法的实行成为可能。

3.基于教学资源平台构建PBL学习社区学习的评价

（1）是否做好群体对学习小组讨论区操作方法和互动原则的培训，以提高群体在学习社区的参与度，保证学习活动的有效性。

（2）是否引导学习社区群体实现课堂教学和课后学习的有效链接，以实现家校共育的目标。

（3）是否在学习平台上呈现多样化的思维拓展，在教学方法方面有所创新和突破，以实现引导学生自主探究的目的。

（4）是否有效把握学习群体的心理情感状态，激发群体的参与兴趣。包括学生参与的人数比例、互动深度，教师输出导向的有效度和专业度。

（5）助学者是否能适时给出促进性、点拨性、欣赏性评价，通过对学生情感状态变化进行感知，动态嵌入社会化共育手段、激励原则，以丰富学生完成学习任务的情感体验，使其从学习过程中获得成就感。

（6）学习项目是否融合个性化、社交化、生长化、共享化等交互手段。

（7）教师在社区活动过程中，是否推进学生纵向、横向延伸，促使学生完成知识的归纳、总结、整理，并保证能从专业教学角度及时展示、分享、评价、激励互动群体，以为线上学习互动提供推动力。

五、学习社区展开学习的具体案例

我们在推进线上学习社区建设的研究中，抽取了侨兴小学和东涌第二小学六年级学生作为样本，对传统和线上学习社区的课外学习效果進行了差异性比较。样本分为两部分。

一是通过“粤教翔云数字教材应用平台”“腾讯会议”等平台，布置课外学习任务。任务的形式主要以课程的核心内容为基础，通过PBL模式开展扩散式讨论，助学者可以围绕核心主题，不断将学生学习活动纵横拓展。学生通过在社区中回答、展示、接龙、生长，可以形成一个相互学习、相互促进、相互驱动的学习空间。助学者可以是教师、家长、优秀学生、学生的亲人等。例如，在教学“我爱我的祖国”这一课时，教师课前在社区布置课外主题任务：（1）说说祖国的过去、现在、未来;（2）说说在建立中华人民共和国中前辈的事迹;（3）说说家乡的变化。一天后，在社区中呈现助学者、家长、学生的留言、展示、点评、论述，体现出学生的学习态度、参与度、学习深度、学习张力等。

二是按平时形式布置学习任务。两个月后，传统形式布置学习任务的教师全部增加了线上学习社区，在社区中完成学习任务。在比较中，主要的反馈和诉求有以下几点：一是在社区中有发言区，学生在发言区提交的学习思路、提出的学习困惑等能获得助学者、教师、同学、家长的及时提点，家长在社区中能及时了解孩子的情感和学习情况;二是评价多维;三是层次性、开放性对激发学生的探究意识有较大作用;四是避免了学生在孤独的环境下产生厌烦心理，增加了生生、师生之间的交流;五是教师能及时了解学生的学习情况，更好地为课堂教学打好基础。

六、线上学习社区创新点

数字学习背景下，我们应充分发挥线上教育社区的功能，让师生、家长在宽广的空间探究、连接、延伸学习成为常态。这对缓解学生在课下产生交流、探究的孤独感具有很好的作用。

【参考文献】

林志慧.初探PBL教学法在小学语文传记类课文中的应用[J].新教师，2019（01）：33-34.