小学低年段绘本阅读互动式教学的策略

丁寒丹

（江苏省昆山市正仪中心小学校 江苏昆山 215300）

阅读绘本对小学低年段的孩子来说，可以帮助他们提升独立学习语言的能力，相对枯燥的纯文字读本，色彩饱满鲜艳的绘本更容易让低年段的孩子产生阅读兴趣，在阅读过程中逐步识字，丰富自身想象力以及提高语文阅读能力。

但在实际的课堂教学中，教师在指导低年段孩子阅读绘本时，仍存在诸多问题。笔者认为，教师应针对本班学生绘本阅读的情况积极开展课堂教育观察，反思自己的教育理念和教育行为，提高教师对绘本教学效果的认识和评价，了解并有效使用互动式教学，提高自身绘本教学的技能，最终收获对绘本教学的实践性知识，树立基于儿童观察的互动式绘本阅读教学的观念。

一、以互动式教学进行绘本阅读的意义

（一）互动式教学

师生互动是指师生在课堂教学中，参与互动的过程，并在这个过程中感知主体之间的互动所产生的积极或消极影响，是我们应该看到这个沟通过程的本质。互动的双方是主体关系，不仅包括师生的认知过程，还包括师生在情感、态度和价值观的教育和建构过程。它不仅是生产知识的过程，也是形成精神、观念的过程。

（二）SQ-3R 五步阅读法助力互动式绘本阅读

美国依阿华大学的罗宾森曾提出“SQ-3R”五步阅读法（Survey 浏 览—Question 提 问—Read 阅 读—Recite 复 述—Review 复习），有效针对低年段孩子绘本阅读，有助于教师采取互动式教学的方式，通过开展孩子能接受的活动，使用孩子能理解的语言来指导他们循序渐进地进行绘本阅读，优化绘本阅读的教育方法。

二、对本校低年段儿童在绘本阅读、教师指导情况的观察小结

笔者基于课程标准和本校实际制定观察量表后，通过对本校低年段语文课堂观察和课后的提问、评价等方式，得出以下小结。

（一）教学观念不够先进性，互动环节被忽视

本校低年段语文的任课教师相对年龄较大，教龄时间长，在教学时仍习惯将自身立足于课堂的主导地位，控制教学流程，以期提高课堂效率。虽然每节课都能被有效利用，但是师生之间仍然是“教师教—学生学”的关系，互动环节的缺失，其在师生的情感、态度和价值观的建构上所起的作用也就不复存在。

（二）课堂设计具备互动性，实际效果却不佳

在本校推行“基于儿童观察的互动式教学”研究后，低年段语文教师对课堂教学设计进行了改进，增加了互动式教学的环节，但在实际教学过程中，效果却不佳。低年段语文教学侧重基础性知识，提出的问题往往比较封闭。在绘本阅读教学中，任课教师们仍参照学科教学，比较注重朗读、识字，开放性问题设计较少，且本校学生多为外地务工人员子女，家庭阅读氛围不够浓厚，阅读习惯较差，过多提问想象类问题，对学生来说也比较困难，不利于提升他们的阅读兴趣，教师们有时便跳过他们觉得层次较深的问题，以至于绘本阅读课堂停留在“以知识为中心”。在绘本教学互动时，教师们也习惯于提问一些学习成绩较好的、表达能力较强的学生，使得参与互动的学生不均衡，造成“好的更好，差的更差”的情况。

三、建议采取的有效教学策略

结合“SQ-3R”五步阅读法，笔者认为可在阅读中采用“思维地图”，帮助我校低年段语文老师更好地与孩子们进行互动式绘本阅读。

相对“思维导图”（Thinking Map），1988 年戴维·海勒博士开发的“思维地图”（Mind Map），它的简单化、基础化，更适合给小孩子使用。“思维地图”能够把孩子在绘本中提出的问题、找到的答案、绘本的结构等需要他们掌握的内容，通过可视化的方式展现出来，以帮助孩子在复述、复习环节中表现得更为自信。此外，一边阅读，一边制作“思维地图”，用涂涂画画的方式，使绘本阅读的过程更具互动性。我们可以采用以下比较常用的“思维地图”来辅助低年段绘本阅读教学。

（一）气泡图

用来描述事物的性质和特征，主要用来形容一个事物，例如，可以用来描述绘本中的人物形象、品质等。在学完绘本故事《大脚丫跳芭蕾》后，教师可以以“贝琳达”为关键词，和孩子一同讨论她身上的“闪光点”，比如：坚持、热爱、跳舞、有梦想等，进一步明确“贝琳达”有哪些地方值得孩子们学习。

（二）双气泡图

用于对照和比较，在指导孩子阅读绘本时，通过找相同点和不同点，用来挖掘绘本中人物值得/不值得学习的地方；失败/成功的原因等，也使得提问环节能更为具体，不至于“天马行空”。通过对绘本故事《爱心树》中的两个角色——大树和男孩的比较，教师可引导孩子们发现大树在男孩越来越贪婪的“索取”后，仍能保持对男孩从始至终不变的“爱的坚守”，男孩的“变”和大树的“不变”，体现了大树不求回报、无私奉献的精神。

（三）流程图

流程图展现了事物的流动性，也更为直观，可以帮助孩子们弄清绘本故事的先后顺序，在复述、复习环节把故事讲得有条理，以此锻炼孩子的表达能力、处理信息的能力等。如《母鸡丝萝去散步》中，通过画出母鸡和狐狸所经过的地点，帮助孩子分别讲述它们经历的事件，体会这个有趣的故事。

笔者在基于儿童观察后发现，课堂教学的互动过程也是一种人际交往，它具有一定的特殊性，而师生互动则是课堂教学过程中人际交往的核心，在课堂教学中有着举足轻重的作用。互动式阅读绘本，更容易让孩子适应并喜欢，也为孩子们提供了一个生动的阅读环境，他们可以在动态的学习环境中从图片和文字中获取知识和生活的常识，大大提高儿童的阅读效率，并养成良好的阅读习惯。