基于BOPPPS 有效教学法的“药用植物学”教学设计研究

张 涛 齐伟辰 张 强 刘芳馨

（长春中医药大学药学院 吉林·长春 130117）

“药用植物学”（Pharmaceutical Botany）是全国高等中医药院校、医药院校的药学专业、中药学专业的专业基础课，主要对药用植物的外部形态、基源鉴定、生长特性、药效成分积累及药用植物新资源的开发进行研究。[1]“药用植物学”的学习将为中药学、中药鉴定学和生药学等课程的学习奠定一定的理论基础，通过对“药用植物学”的学习，学生们需要掌握的基本技能就是对药用植物的认知，教学的主要内容分为植物形态解剖学和经典分类学两部分，包括理论课、室内实验课及野外实习，在药学相关专业的人才培养体系中起着至关重要的作用。[2,3]传统理论教学与实践教学的关联性相对较差，教学形式单一，丰富度不够，在一定程度上限制了培养学生发散思维的能力，学生很多都属于被动的接受，机械性地灌输知识点，学习热情较低，学生的理解掌握不够，对于“药用植物学”课程的教学不适用。因此，如何能够让学生快速有效的掌握药用植物学的重要知识，鼓励、激发学生的学习热情，好的教学设计具有重要的作用。BOPPPS（导学互动的有效教学）教学法就是一种以学生为中心，鼓励和激发学生学习兴趣，使学生主动投入或参与学习，形成一种具有有效的教学模式，因此，本文将BOPPPS 教学模式引入“药用植物学”课程，以问题导向，打破思维定势，优化教学逻辑，使学生在课程学习过程中提高学习的有效性。[4,5]

1 BOPPPS 教学模式含义及构成

温哥华大学Douglas Kerr 团队于1967 年将BOPPPS 作为其理论基础，建立了教师为培训对象的技能体系，教与学的关系即为过程与结果的关系，该模式强调以学生为中心的教学理念，对课堂教学进行模块化分解。[6]根据大多数人只能持续维持15min注意力的自然规律，将教学内容切割为一个个15min的小模块。每个教学模块有其内在联系，所有小模块组合在一起进而形成单堂课程，每个模块联系紧密。[7]BOPPPS 教学模式将课堂教学内容分为6 个部分：课堂导入B(Bridge－in)、学习目标O(Objective)、课堂前测P(Pre － assessment)、参与式学习P(Participatory Learning)、课堂后测P(Post － assessment)及课堂总结S(Summary)部分，简称BOPPPS，使学生在做中学，学中做，突出学生的主体作用。[8]

2 基于BOPPPS 模式在“药用植物学”课程教学的设计

通过将BOPPPS 教学模式的教学方法应用到 “药用植物学”课程教学中，能够促进师生互动和相应的教学反思环节，提高了学生的学习兴趣，进而对教学效果产生显著影响。本文以“药用植物学”课程中“根的形态和类型”为例，根据BOPPPS教学模式，设计6 个教学模块。

（1）课堂引入。导入课程的方式包括：传统式、生活式、问题式、故事式和热点式，本次课程设计采用用生动形象的生活图片、视频和实物引入，举例生活中常见的马铃薯和红薯，学生日常生活一定了解的，如何区分两者之间的区别，是否都是植物的根，收拢学生注意力，引发学生兴趣，进而说明这堂课的重要性，注意控制时间，从而自然的导入本节课的学习内容。

（2）学习目标。老师向学生们说明本次课程的学习目标是通过对植物根的形态和特征的学习，进一步掌握药用植物根的鉴别特征以及根的变态类型，为后续学习药用植物分类及野外实践奠定理论基础，让学生们了解通过这节课学习之后应该掌握什么、有什么样的学习态度，想要掌握这些知识点应该有的正确步骤和方法，并告知同学们进行定期的随堂练习考核，必须通过才能参加后续学习。

（3）课堂前侧。通过开放式题目和小测验的形式了解学生们高中生物及生活中对植物根的掌握和认知情况，进而了解学生们对药用植物根的类型及形态学鉴别的特征前期学习情况，老师利用学生资源让学生了解自己的不足和需要澄清处，借助课堂前侧让课程的目的更聚焦。

（4）参与式学习。参与式学习是BOPPPS 教学模式中最为重要的部分，其目的是强化学生对学习知识点的印象，使学生深入思考，进而达到主动学习的目的。老师首先对学生们讲解了根的类型及其鉴别特征，然后给出一些药用植物的图片，在初步掌握根的形态和类型的基础上，让学生们小组讨论，每位学生阐明自己的观点，从根的形态学特征来判断哪个是药用植物的根，那些植物的药用部位是根，主要活性成分是什么？根的变态类型有哪些？判断依据是什么？然后进行小组汇报，各小组相互纠正错误，阐明自己的观点，最终老师进行判断和点评。将小组讨论和汇报的形式引入到参与式教学中，很大程度的提高了学生参与式学习的激情，促进了学生主动学习的兴趣。

（5）课堂后测。课堂后测主要针对学生们本节课学了什么，学习目标是否达成进行检测，采用是非题、多选题、连连看和简答题的形式。检测学生们对于药用植物根的类型的学习情况，根的形态学鉴别手段的掌握情况以及根的变态类型有哪些。进一步检测本节课学习目标的完成情况。

（6）课堂总结。师生共同完成本节课课程内容的复习，依据板书和小组讨论的结果，总结根的形态类型和根的变态类型特点，扎实掌握本节课所学的知识，为后续学习药用植物分类奠定基础，并告知同学们下次课预习的内容。

3 结论

通过将BOPPPS 教学模式应用于 “药用植物学” 教学设计中，可以将原有的传统教学模式较为单一和机械灌输知识进行了相应的改革，将学生的课前和课后时间增加到课堂教学中，通过课前预习、课内参与学习，课后评测的一个完整的学习过程使学生能够对整个课堂教学产生兴趣，[9]在一定程度上培养了学生发散思维的能力，有效的提高了学生学习的主动性和自主学习能力的积极性，[10]提高教学效果。当然也应当注意BOPPPS 模型存在的问题，每个环节时间的把控，在今后“药用植物学”教学中应重点注意。“药用植物学”教学新模式的探索，不仅能够增强学生自主学习的主动性，还能改善学生原有的学习方式和习惯，加强了学生实践的自主学习、独立思考和自主探索的能力，培养了具备学习、创新、实践、合作能力的综合型中药学人才，为进一步提高和改善“药用植物学”实践教学质量和效果奠定理论基础和依据。