工程教育专业认证背景下“地球科学概论”教学改革探讨

马莉燕 丁 伟 康志强 赵义来

（桂林理工大学 广西·桂林 541006）

0 引言

“地球科学概论”是综合地质学、地球物理学、地理学、海洋科学等的一门课程，有着开阔学生视野，培养创新精神、创造能力以及综合素质的作用，将会是学生未来发展道路上的重要里程碑。当前，随着时代的发展和教学思路的改变，传统的教学方法已经无法满足现代学生的学习及高等教育院校的发展要求，特别是在工程教育专业认证背景下，传统教学理念及方法的运用，非但无法实现教育及人才培养目标，使我国的高等教育水平与国际接轨，还会阻碍“地球科学概论”课程的发展。对于此，高等教育院校要在工程教育专业认证体系的引导下做好教学部署，将现有的教学体制进行适当的改革与调整，并做好长期“斗争”的准备。

1 工程教育专业认证概述

工程教育专业是指国家相关专业认证机构以高等教育学校或教育机构为主体，所开设的工程类专业教育实施的认证体系，具有专门性、针对性的特点，其目的在于提高教育教学效果，促进学生各项能力与综合素质的全面提升。此外，通过对工程教育专业认证的深入分析了解到，其不仅是培养学生综合素质的利器，还是实现我国工程教育稳定发展的保障，更是我国在工程教育走向国际，与世界接轨的主导力量。

2 工程教育专业认证背景下“地球科学概论”教学改革路径

工程教育专业认证要求高等教育院校及教育机构在课程体系设置、教师队伍配备、办学条件配置等环节中都要以学生的毕业能力为核心。因此，在“地球科学概论”教学改革中，高等教育院校及教育机构要严格遵守工程教育专业认证提出的有关要求，以期达到高质量地质人才培养的目的。

2.1 丰富教学目标

按照工程教育专业认证提出的要求，“地球科学概论”课程在制定教学目标时要对每一名学生应达到的知识及能力进行确立。受传统教育教学理念的深远影响，我国多数教师在教学目标的制定上存在着一定的盲目性和局限性，只是让学生对所学内容进行理解和记忆，至于如何进行深层次的分析与灵活运用却未曾体现，这样不但无法提高学生的学习能力与专业技能，而且会使课程教学存在严重的滞后性。但在工程教育专业认证背景下，要想使教学效果得到保障，就需要教师调整教学目标，除了要引导学生对知识及能力进行确立外，还要使学生对知识与能力进行详细说明。也就是说，教师在确立教学目标时，要在理解、记忆的基础上增加掌握和运用，只有这样才能够丰富教学目标中的内容，使学生的能力和课程教学效果得到双向提升。

2.2 创新教学方法

如果说教学目标是学生学习过程中找寻的方向，那么教学方法就是指引他们前进的风向标，特别是在新颖、趣味的教学方法下，学生即使是负重前行，也会无所畏惧，勇往直前。因“地球科学概论”课程具有覆盖性广、涵盖内容多等特点，如火山、海洋、河流等，所以能够吸引一众学生的注意力，但因多数学生在多种因素的影响下被动选择地质类专业，导致他们对任何课程的学习都提不起兴趣，即便是汹涌澎湃的火山、一望无际的海洋、浩瀚无垠的星空，学生也失去了学习的热情。在这种情况下，就需要教师注重教学方法的丰富和创新，如情境教学法、问题导学法、实际案例法、合作学习法、现代化教学法等。比如说，在“第二章地球”中的“第一节太阳系”中，教师就可以使用现代化教学法与情境教学法相结合的方式进行授课，首先用多媒体为学生播放太阳系中各个天体运动的轨迹，有条件的学校可以引进AR 技术，使学生更有身临其境之感，当学生与视频融为一体后，教师可以这样问：如果你是太阳系中的一颗行星，你将围绕你的“大哥”太阳做什么运动？如果人类想进一步探索地球周围的行星，你有什么对他们说的？在情境和问题的相互融合下，学生会产生强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，积极主动地参与到课程教学中。尽管多种教学方法都是从我国流传到西方的一些国家中，但是他们运用与实践却值得教师反思和学习，只有注重教学方法的创新与合理运用，才能够提高教学质量，达到工程教育专业认证背景下对“地球科学概论” 的既定目标。

2.3 注重实验课程

“地球科学概论”是一门实践性较强的学科，如果教师在教学中注重实验课程的开展与实施，合理利用多样化的实践手段帮助学生解决理论知识学习中遇到的困难，不仅可以保证教学质量，而且可以使学生的动手能力与实践能力得到锻炼。但是，从现阶段的“地球科学概论”教学中发现，部分教师将教学的重点放在理论知识的讲解上，忽视了实验课程的重要性，即便是有相关书籍的引导，教师也置若罔闻，实验课程开展次数少之又少。此外，还有部分教师虽然予以实验课程一定的重视，积极借鉴参考书中的内容，但对于初出茅庐的学生来说，要想灵活操作是十分困难的。这时，教师就要善于运用工程教育专业认证的有效指导，吸收、借鉴国外相关院校实验课程开展的思路及有关书籍，如《普通地质学实验手册》，一方面可以改变教师偏执的思维，提高他们对实验课程的重视程度，结合教学内容对实验课程进行的合理的设置，另一方面可以简化学生的操作流程，使其更好地掌握相关实验的操作流程及理论知识，这对他们实验素养与动手能力的提升将会大有裨益。

2.4 革新考核手段

受古代科举制度的影响，应试教育一直延续至今，即便是在21 世纪20 年代，应试教育依然盛行，不论是中小学、高中，还是高等教育院校及教育培训机构，都将考试成绩、作业、报告等作为评价学生的标准，在这种评价方式的影响下，学生学习中就会失去灵活性，取而代之的是一成不变的记笔记、背习题，这样虽然能够取得令老师和家长满意的成绩，但是却阻碍了学生的发展，他们的思维能力会在受到严重的限制。对于“地球科学概论”而言，其教学目标是培养学生的思维能力和创新能力，但因考核手段与学科的教育理论背道而驰，就会使学生的学习成绩不尽如人意，久而久之，他们就会失去学习信心，甚至产生厌学心理。若是教师善于吸收国外院校“注重思维培养，弱化成绩比拼”的教学理念，从多角度、多层次对学生进行考核，在帮助学生树立学习信心的同时，还能够发展他们的思维与能力，促进地质学素养的有效提升。

3 结束语

综上所述，在工程教育专业认证背景下实现“地球科学概论”教学的改革创新，不论是对教育教学质量及效果的提升，还是对学生未来的发展，乃至是高等教育院校及教育培训机构迈向国际化的进程，均起到十分重要的作用，所以教师在今后的教学中，要时刻以工程教育专业认证为导，认真遵循提出的各项要求，履行自己应尽的义务，努力做好教学改革及创新工作，只有这样才能够满足地质行业的用人所需，使其逐渐向国际化靠拢。