高职模具设计与制造专业英语混合式教学改革可行性研究

沈晨虹

（福建船政交通职业学院 福建·福州 350007）

混合式教学主要是指将新兴的网络在线教学与传统的课堂面授教学模式相结合的一种新型教学方式。从教师角度出发，教师在整个教学过程中仍然需要发挥其引导、启发和监控的职能，有所不同的是，在混合式教学中，教师还要承担更加多元化的任务，包括信息的采集、收集、整合，将经过梳理和筛选后的信息提供给学生，在课堂教学之外指导学生的线上学习，将在线教学部分的效益最大化等。对于学生，作为学习主体，除了传统的课堂学习，增加了线上学习的部分，对其主动性、积极性和创造性的要求也有所提升。

1 具体改革内容、改革目标和待解决的关键问题

进行这个教学改革的研究和应用主要有三个方面的实际意义，一是针对学生的学习积极性，二是针对教材的实用性，三是针对学习过程的延续性。

首先，高职专业的学生比较缺乏学习自主性和独立学习的能力，尤其对英语学习，大部分学生有畏难情绪，这给英语教学的开展，特别是专业英语教学，带来了很大的困难。而混合式教学法的一个特点是将学习分为不同的学习阶段，进一步细化到知识点，每个步骤都在教师的指导下，融合线上线下的不同教学活动逐步进行。高职学生根据详细的指引和说明，能够更好的自主学习、独立学习。同时，新颖的学习模式，线上线下教学活动互相穿插，能够调节传统教学的一成不变带来的枯燥学习体验，让学生更有兴趣继续学习。

其次，这门课程所使用的课本存在一些问题，例如，有部分课文内容过于简单和精炼，只涉及到最基本的概念，没有进一步对其进行说明和解释。而更大部分的问题出现在课后练习中，有的练习与课文所学内容无关，学生无法根据所学知识完成练习，有的练习难度过大，练习中出现的单词和句型如果不依靠词典，学生根本不能理解。因此在过去的学习过程中，需要补充大量的课外练习，这些练习要么是需要学生自己打印，要么是在课堂上以PPT的形式呈现，练习的形式对于学生和教师都有诸多不便。应用混合式教学法后，补充的练习可以由教师在线上教学平台发布，学生也可以在线完成，无论是布置作业还是提交作业，都非常方便，大大提高了工作和学习效率。

最后一点，由于在第三学期有不少放假安排，而机械系学生在这个学期也有几个实训环节，每周仅有一节的专业英语课程无法保证连续性，在传统教学方法的授课过程中，每次停课之后再开始继续下一个阶段的学习之前，都需要大量的时间复习之前学过的内容。而利用混合式教学的在线平台，教师可以与学生在线互动，即使在无法进行课堂教学的时候，也能帮助学生巩固和加强学习，保证教学过程的延续性。

2 实施方案、实施方法、具体实施计划及可行性分析

混合式教学是一种将线上与线下教学相结合的新型教学模式，利用学院网站上的混合式教学平台，我将建设“模具专业英语”课程中计划讲授的6 个单元，分别是第1、2、3、4、5、6 单元。混合式教学法的一个特点，是将学习内容细化，可以细分到每个知识点作为一个模块，因此根据每个单元课文内容的划分，又再分为A 和B 两个子单元，每个子单元还包括课前、课中和课后三个阶段的教学步骤。

在课前阶段，要求学生完成在线的预习任务，每个子单元都有两项预习任务，分别是预习问题和话题讨论。预习问题是基于课文内容提出的，需要学生在学习课文内容之后回答。我在线上教学平台中发布预习问题，要求学生在预习时要了解这些问题的中文意思，在课堂学习时，检查学生对于问题本身的理解。话题讨论是围绕本单元学习重点的一些有特定主题的讨论，同样也需要学生在预习时在线进行讨论，教师检查每个同学参与讨论的情况。

课中阶段以传统的课堂教学法为主，但首先需要检查学生在线预习任务的完成情况，再继续进行课堂学习。课堂学习的过程中，在针对课文内容和相关知识的讲授中，课堂练习也是一项重要的课堂教学活动。课堂练习活动的开展依托在线教学平台中的随堂测试，学生在课堂中可以使用手机端的应用程序在规定时间内完成练习后进行提交。教师能够即时并直观的查看学生的测试结果，并及时给学生做出反馈。通过这样的形式，学生能够更好的巩固所学知识，而教师也能够了解学生学习的薄弱点，有针对性的补充和修正。我还在教学平台中上传了课文的讲义，减轻了学生做笔记的负担，也便于他们在课后进行复习和查看。

课后阶段主要针对知识点和重点单词进行复习，在线平台中的这个部分由重点单词和单元复习两个部分构成，重点单词是每个单元小测的复习范围，学生在准备小测的时候可以通过其中的内容掌握单词的中英文意思。单元复习中是一幅整个单元知识点的结构图，这幅图能够帮助学生很好的梳理本单元所学的主要知识内容。这个部分对于学生而言没有硬性要求完成的学习任务，但却是课外自主学习必不可少的辅助工具。

关于混合式教学法实施的测试和评价部分，基于“模具专业英语”的课程特色和学生特点，以及课程标准和教学大纲的要求，我设计的学习评价指标由平时成绩和期末测试两部分构成，分别为：平时成绩70%+期末测试30%。其中期末测试为闭卷考试，而平时成绩又分为线上成绩30%+线下成绩40%。线上成绩的构成比例是：在线活跃度10%+在线作业20%，线下成绩构成的比例是：课堂表现10%+单元小测20%+出勤10%。

这样拟定学习评价指标的依据有几点，首先平时成绩和期末测试的比例是根据学校对于考查课综合成绩比例构成的规定所定。其次，“模具专业英语”课程的重点在于让学生能够掌握专业性词汇，读懂专业性说明文，进行简单的英汉翻译，量化考评指标及其在线测试的形式对于这门课程并非十分适合。而且我和学生都是初次使用混合式教学，需要一定的磨合时间，因此没有把很大的比重放在线上成绩这一部分。而我需要在课堂上得到更多来自学生的反馈，与学生进行教学活动的互动，以观察他们对于所学知识的掌握情况，所以更多的侧重点放在线下成绩的部分。

3 教学改革预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、应用、受益学生数等）

根据混合式教学法在本课程中应用的教学设计和安排，17模具班的总共42 名学生从本学期第6 周开始利用在线教学平台，授课内容从第3 单元开始至本学期末课程结束。

这门课程作为一门考查课程，学生的过程性考核成绩占总评成绩的70%，期末书面考试成绩占30%，过程性考核中有10%为考勤，在原有的传统教学模式中，30%是课堂表现成绩，30%是阶段性小测成绩。应用混合式教学法之后，这一比例将调整为课堂表现占20%，阶段性小测占20%，在线学习情况占20%。在线学习情况这一部分是通过学生的在线学习参与度、作业完成情况和在线随堂练习的得分进行综合评价得出结果。

在期末课程结束时，将会制作一份问卷调查给学生填写，问卷的内容包括学生对这门课程的意见和评价，涉及所教授的专业知识，使用混合式教学法的感受，新的教学法对学习能力、知识掌握、技能培养等方面是否有帮助，以及他们是否愿意继续使用该教学法进行学习等问题。

4 本项目的特色与创新之处

混合教学的教学模式可以从课前、课中、课后三个阶段与传统教学方式进行比较和区分。根据我应用混合教学法的“模具专业英语”这门课程，在课前阶段，过去使用传统教学法布置的课前预习任务，由于不是需要上交的作业，有不少同学甚至完全忘记要完成，以至于在课堂检查任务完成情况时，许多同学无法回答相应的预习问题。在混合教学法中，我在线布置预习任务，而学生们由于需要定期登录系统，这样至少能保证他们都查看了这一部分的内容，在课堂提问时回答问题的情况就有明显改善。另外，在课前阶段，我还安排了在线讨论，要求每个同学都参与讨论，这就大大带动了他们的学习积极性。

而在课中阶段，效果和差异比较显著的是课堂练习这一部分。针对课文内容，我在课堂上有一些课本之外的补充练习，过去使用传统教学模式时，出于课堂时间和学生人数的限制，课堂上的这些补充练习只能检查到部分同学的完成情况。而利用混合教学平台的在线练习这一功能，能够便利的查看所有同学的练习完成情况，并在课堂上直接对学生的练习给出反馈。甚至还可以得到练习结果的数据分析，了解哪些是错误率较高的题目，就能有针对性的进行讲评。

在课后阶段，我使用混合教学的成效主要体现在复习中。我将课件、重点单词等复习资料放在教学平台上，学生在每个教学模块和学习单元结束之后都可以随时查看需要复习的重点内容，这对于上课没有听清的内容是一种补充，也让他们对于要掌握的重点有更明确的复习目标。

5 总结

混合式教学法不仅是一种将传统课堂教学手段与现代信息化与多媒体技术相结合的教学方式，更强调在教学过程中转变教学模式，更新教学思维，同时也是对旧有的教师主导型教学方法逐渐转向与学生共同在课堂内外进行合作开展教学的一种探索。但混合教学法的开展对于高职专业英语来说仍是较新的一个领域，无论从教学部门管理者的角度，还是从信息化基础设施建设的角度，都还有很长的路要走，唯有在摸索的过程中不断调整和完善，方能在应用混合式教学法这一领域有所斩获。